摘 要：学生的英语学习动机不同，公共英语的教学也要跟着做适当的调整，这就是因材施教。它既适应了学生的实际水平，也能使教师有的放矢
关键词：英语；学习动机；公共英语；教学
公共英语课程是高职高专非英语系学生必修的一门基础课程。从教学理论上来说，高职院校英语教学必须探究出符合本校学生特点的教学内容和教学措施。所以探究并找到一套适合高职高专院校的课程教学手段是我们高职高专院校任教的老师的职责和义务。笔者从事高职高专院校非英语系公共英语课程的教学已有8年了。觉得学生的英语学习动机与学习效果联系最密切。英语的学习动机对学生的英语成绩起着不可替代的影响。什么是动机呢？所谓动机，是指引起 和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。那学习动机就是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。那即使是同一个班级，英语论文题目，由于高职学生生源组成多元性,因此英语学习动机也有异同，因此，教学措施也应调整。
对英语不感兴趣的高职生大多是从高考中分数较低的学生中录取而来，或者总分不错但英语这科偏低的学生，这些学生本身对英语就产生畏惧心理。这些学生面对英语暂时呈现为无所事事,得过且过的病理状态。他们能坚持在在课堂上本身就很不容易了，因为他们缺乏的是英语的学习动机 ，也叫英语学习的坚持性（perseverance）。动机具有启发性、选择性和目的性。动机可使我们从厌烦转为感兴趣，它就像机动车上的发动机和方向盘。（Motivation is what moves us from boredom to interest.It is something like the engine and steering wheel of an automobile.）斯波斯克（Spolsky,B.）认为，动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。因而找出办法激励学生的学习动机也需从这三方面入手。首先从英语学习态度入手—非英语系的学生普遍持有一种“英语无用论”，他们认为自己并不是学英语系的，以后又不要出国，又不会和外国人打交道，所以懂不懂英语与他们将来的工作生活没有联系。再者，高职学生无法适应转型。大学与高中大不相同，大学老师不会像高中老师那样整天盯在学生后面敦促学习，大学要求学生主动学习，而高职生大多又缺乏学习的主动性，因此在这样的转型期他们无法适应，这也是导致他们英语学习每况日下的一个内在因素。我觉得办法是这样的，英语教师从第一节课就应当让学生明白高中学习与大学学习的不同，这种区别要解析的越透彻越好。要让他们充分认识到大学学习主要靠的是自己，给学生造成紧迫感和压力感。最好能用一些示例加以证明。例如从06年开始，每一个新学期我就在新生的第一次课上，讲述了发生在05级学生的示例。05年时班上有一名英语高考成绩是109分的学生这在当时是相当好的成绩，因此对这位学生放松了约束，认为他即使不认真听讲英语课也是能够通过B级①的。不料一年之后他未能通过这么简单的考试.我一直自责自己。同时也列举了英语高考成绩是58分的同学，经过一年的努力却能通过这样的例子。要求他们无论自己入学的成绩如何，都是站在同一起跑线都应该努力。当然这种的解析不是第一节课灌输一次就好，要经常有意无意的给以提醒。但不要太频繁。学习态度上有了转变这是很重要的一步了。那怎么提高学习英语语言的兴趣呢，在保证教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。作为一名英语老师首先的是要降低对这些英语后进生的要求和期望。例如听写时不要求满分，及格或接近及格就不错，如果超越这个界限就给以表扬，这其实也是一种适应性普遍性的教育只不过要讲究一些手段和措施。总之就是要用积极的手段而不要采用消极的手段。利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标。第三方面就是让学生正确对待自己所付出的努力与所取得成绩的问题。这里要了解一个控制归因理论。控制归因指的是对于成功和失败的原因以及个体对结果和行为的预期控制程度的信念（Skinner.1996）从理论上来讲，成功归因为个体能力素质强和自身努力的结果，而失败因为自身没有付出努力和个体素质能力差的结果。在高职教学中我们会发现，高职学生的控制理念的归因往往会出现很大的偏差。一部分学生在学习出现失败时，往往会把主要原因归于不可控的外在因素，如教学环境不好，课堂教学不适宜，家长教育不到位等等。经过观察和探讨会发现，他们其中很多人在认知上具备追求知识，渴望知识的能力，但在学习的刻苦性（学习持续努力、坚持和充分利用时间）和学习的自觉性（树立学习的目标、时间的规律性、学习的积极主动性较差）。甚至许多学生抱着学习不想太累的想法。认为学习的好坏与就业的作用不大，英语论文，人生的幸福听天由命等自我松懈的想法，出现知行不协调严重现象作用到自身的学习绩效。所以说在这些学生经过一段时间的努力之后，成绩达不到预期的目标情绪容易出现波动，这也是我们做老师在平常教学中应当引起关注的问题和现象[3]。
虽然高职生大多是从高考中分数较低的学生中录取而来，但每个班也有七八名学生是总分数接近二本录取线，英语成绩也有超过100分者，或者是总分不高但英语特别出色的学生，总不能让这些学生的英语水平经过一年的教学之后与其他学生变得在同一起跑线上吧。为何会这么认为英语水平较好的学生经过一年的教学之后与其他学生变得在同一起跑线上因为奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出，学校情景中的成就动机主要有以下三个方面的内驱力组成，即；认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。不能忽略附属内驱力的作用[4]，虽然，在青年期，认知的内驱力和自我提高的内驱力称为学生学习的主要动机，但很多届程度较好的学生都无法对英语保持着如开学这般的热情高涨。追其根源，因为看到周围很多同学对英语都不太兴趣，自然渐渐的也对英语的热度也低了。或者说，受到同学不爱学英语的同化，把自己刚进校门的豪情壮志和努力都怠慢下来了，等到大一结束之后，发觉自己什么也没学到，也后悔自己选择这所学校来就读。这一部分的学生的心态首先就应该调整，首先，应当在开学初，就进行一次摸底和英语高考分数的调查，如 | 
