摘 要：本文简要介绍了建构主义理论框架下的学习观和教学论，它认为学习是积极主动的建构过程,教学的目标与任务是发展学生的主体性。因此,建构主义强调教学的理解性,重视活动与主体交往，重视教学情境的构建,构建新的师生观。在此理论基础之上，并结合实际，本文论述了建构主义理论对我国当前高校英语教学的实践指导意义。
关键词：建构主义；学习观；教学论
主体性教育已经成为十几年来教育探讨持续的热点, 建构主义的学习观和教学论从新的角度看待如何培养与发展学生的主体性的问题，并且提供了新的理论和实践的指导。
一、建构主义理论框架下的学习观
建构主义对行为主义的学习观观进行了批判[1]，在此基础上, 建构主义吸收了经验学习论、发展学习论、建构学习论、认知结构学习论、认知同化学习理论以及图式论中科学的观点，形成自己的学习观。它认为:
第一，学习是一个积极主动的建构过程。建构主义理论框架下的学习观认为，学习者能够能动地选择和加工所获得的信息，能够用已有的知识或者经验推理，并且进一步比较新知识和已有知识，进而形成内化的新知识。从这一学习过程来看，学习不是一个被动的接受过程，而是学习者主动建构的过程。因此，建构主义学习观重视学习者的学习自主性，强调学习者有主动收集、略论，整理相关信息，在学习过程中主动地发现问题，建立自身已有知识和获取的新知识之间的关系，达到意义建构。
第二，学习的内容除了结构性的知识，还可以是学习者形成的经验，即非结构性知识。有一个例子可以充分说明这一点，大多数儿童在接受正式的学校教育之前已经会一些简单的单词发音，这种知识的习得可能来源于他们父母的结构性知识，可能是他们自己在某种情境中习得的，比如动画片，电视。
第三，学习建构的过程是双向性的。一方面，学习者在构建新的知识的过程中，通过使用和提取旧的知识，赋予了原有知识新的意义；另一方面，旧的知识并不是直接地从记忆中提取，这一过程视具体情况而不同[2]。
第四，学习建构的结果是多元化的。每个学习的个体由于个体异同以及已经习得的知识不同，那么他们关于同一种事物的建构结果也不一样。因此，建构主义学习观比较强调学习者们通过合作学习，多角度地看事物，从而学习者能够更深刻更全面地理解事物。建构主义学习观关于学习的目标，学习的情境，学习的方式都有全新的诠释。它认为学习的目标是利用已有的认知图式使得新知识与已有知识建立关系，形成有意义的新知识；而学习的情境是指学习离不开一定的社会文化背景；而学习的方式是说学习这要通过合作和对话的方式达到共同的学习目标完成学习任务。
二、建构主义理论框架下的教学论
建构主义教学论以建构主义学习观为基础，主要观点是：
1.教学目标
它认为，教学的目标不仅仅是掌握具体的知识，更重要的是掌握其内在的规律。那些单个的，支离片碎的信息和符号并没有意义，需要学习者根据不同的情境，主动地进行构建，从而形成有意义有关系的知识整体和结构。因此建构主义教学论很重视在教学中提高学习者个体的主观能动性。
2.教学观念
第一，强调教学内容要被学习者理解。建构主义教学论中这种理解不是指学生表层意义上的理解，而是指真正意义上的理解，理解的应该是具有关系的有意义的信息，而不是单个的毫无关系的符号。而且学生关于信息的理解要跟老师的理解完全一致[3]。
第二，重视教学情境的构建[2]。建构主义认为，教学和学习不应该只追求结果，过程同样也十分重要。因此，建构主义十分强调教师在教学中要努力为学生营造一种愉快的教学氛围，既要让学生感到轻松敢于发表自己的感受和看法，又要激起学生的学习兴趣和好奇心。
第三，强调学习者主动参与到教学活动中来。建构主义主张学习者在教学活动中通过教学实践而建构个体的认知结构。建构主义强调学习者经验的重要性，它认为经验是通过教学活动而习得的，而教学活动需要学习者的主动参与其中，并且需要学习者之间的交往与交流，达到多角度全面的看问题的教学目的。在各种教学活动形式中，英语论文题目，合作学习和小组讨论都是比较好的教学组织形式。
第四，教师在学习者学习过程中扮演的角色。建构主义强调把教师所扮演的角色从知识的传授者转变成学习者的指导者和合作者，教师的职责不仅仅只是传授知识，更重要的是帮助学生主动地观察和思考现实生活中真实的问题，为学生创造轻松愉快的教学环境，激发学生自主思维，指导学生的学习过程。
3.教学准则
建构主义教学准则包括建构性准则、主体性准则、活动性准则。建构性准则是指教授知识并不是简单地把知识“从一个容器倒入另一个容器”，英语毕业论文，而是要激发学生主动建构知识之间的关系，从而找到其内在的规律性。因此，教学设计要注意学生的个体能力和实际水平，以及已掌握的知识。主体性准则是指要教师应该尽可能地激发学生主动地学习，这个主动的学习并不是仅仅指投入时间或者精力，更重要的是学生能够主动地思考。活动性准则是指教学过程中教学活动的重要性。 教师应该尽可能地应用现代技术，全方位多视角的给学生呈现知识。除此之外，教师可以组织各种活动如合作和讨论的形式，鼓励学生动手，动口，动眼，动脑，主动地进行学习。
4.教学设计
传统的教学观点强调教师是教学活动的主体，忽视学生在教学中的地位。建构主义教学论强调以“学”为中心，强调学生的主体地位。作为教师只是学习者学习过程中的帮助者，指导者和合作者。因此教学设计的内容与步骤包括：略论教学目标→创设情境→设计信息资源→设计学生自主学习→设计协作学习环境→设计学习效果评价，整个过程体现的学习者学习的主观能动性。
三、建构主义学习观和教学论对高校外语教学的指导意义
建构主义强调的是学习者的主观能动性，它不仅仅重视教学和学习的结果，更强调学习的过程；学习不是简单的被动接受信息和新知识，而是积极主动构建；学习的过程不是个体的单打独斗，而强调通过合作和互动丰富完善自己的知识结构，提高学习效率。根据笔者的理解，建构主义理论框架下的学习观和教学论对大学英语语教学的指导意义主要体现在以下几个方面：
第一，在英语教学过程中，教师们要尽量给学生丰富的文化背景知识和设计口语活 |
