摘 要：本文基于CDIO人才培养理念，认为外语习得的过程也需要经过“构思—设计—实现—运作”四个步骤。强调培养学生的语言基础知识、专业技能、团队合作、综合应用能力。提倡以实践、创新的方式培养外语人才。
关键词：CDIO；外语人才；个人技能；团队合作；实践
CDIO是由美国麻省理工学院和瑞典皇室工学院等四所大学共同探讨创立的国际工程教育理念。CDIO指构思（Conceive）—设计（Design）产品 —实现（Implement）产品 —运作（Operate）产品的过程。围绕这个过程，CDIO教育理念从如何培养出可以实现这个过程的工程人才出发，提出了一套改革性的人才培养理念。这个人才培养理念的核心内容是把学生的能力分以下四个层面：1、技术知识和推理能力；2、个人职业技能和职业道德 ；3、人际交往技能：团队协作和交流；4、公司和社会的CDIO系统。以上可以概括为：基础知识、专业技能、团队合作、综合应用四个层面。
本人认为外语习得的过程同样是 “构思语言—设计语言—实现语言—运作语言”的过程。当我们需要用外语来表达某个意思的时候，首先，需要想起必要的单词（即“词汇”），这是“语言构思”；然后，需要知道这些词汇排列的顺序（即“语法”），这是“语言设计”；接着，需要把这些词汇按照特定的顺序以语音或者文字的方式表达出来（即“发音和书写”），这是“语言实现”；最后，需要看懂或者听懂别人反馈回来的语音或者文字信息（即“阅读和听力”），从而形成互动，这是“语言运作”。
根据CDIO的人才培养理念，需要有计划地培养学生以下四方面的外语使用能力。
一、 外语的基础知识培养:
首先，应该采用宽松的教学模式。
这是指以肯定、鼓励、赞赏的心态来对待学生的每一个进步。即是每当学生掌握了一个发音、一个单词都为他们感到高兴，而不是制定某个标准，以严厉的方式要求学生“达标”。这才能启发学生的学习热情和兴趣，克服使用外语的恐惧心理。如果看见学生知识掌握得“不好”，就给予恳切的提醒或者是批评。这很容易打击学生的学习信心、泯灭学生的学习兴趣，是外语教学的大忌。这样的教育模式是和CDIO的教育理念背道而行的。
其次，英语论文题目，应当浅入浅出地传授基础知识。
“浅入浅出”的教学方式，就是在入门期间，尽量把语法知识简单化，减轻初学者的心理负担。例如，每个韩语入门者都会面对主格助词“?”“?”和“?”“?”的区别问题。其实这个问题在韩语里相当复杂，不建议在一开始做过细的解释。只是提示说：“?”“?”是主语助词，表示动作的发出者。“?”“?”表示某种“强调”，就是强调是“此”，而非“彼”。但是，同时也需指出，“?”“?”和“?”“?”的区别还有很多地方需要注意，在以后的学习中慢慢掌握。如此一来，学生一方面可以很轻松得解决了“?”“?”和“?”“?”带来的困惑，同时也埋下了好奇的种子，期待日后更深入的学习。
二、 外语的专业技能培养:
基础知识的培养是强调学生知识的准确度, 而专业技能的培养，就是强调学生外语知识的能熟度。例如学生想到“电视机”，马上说出“????”。尽管“????”才是正确的拼写，但是，我们应该先给学生积极的表扬，而不是马上批评学生拼写错误，让学生“以后想清楚再说”。这样学生才会增强学生的信心。又如，学生学习了“???（入学式）”这个汉字词，我们应该同时让学生掌握该汉字词的词根。那么面对“??（入国）” “??（入场）” “???（卒业式）” “???（修了式）”等单词都能自行猜出其中的意思，做到举一反十。
只有这样，才能提高外语的能熟度，逐渐摆脱对老师、教材的依赖。做到“不是我为知识所用，而是知识为我所用”，这才是CDIO的人才培养理念。
三、 外语环境下的团队合作能力培养:
语言是一种交流、互动的工具。在外语教学中，不能忽略的重要内容之一就是组织团队性的语言实践环境。在组织语言活动时，应当让水平相当的学生相互互动。例如，关于大一学生而言，进行流行歌分享会，关于大二、大三的学生而言，可以进行校际、校内的演讲比赛、辩论赛，或者自行创办外语刊物、录制外语电视节目等等。关于大四的学生而言，更为适合的是直接到相关的外资公司里进行实习。总之，实践形式是可以多样化的，但是，实践活动本身应该是持续的。让学生切身感受到，外语学习的过程是一个不断和别人交流沟通的过程，而不是闭门造车应对考试的过程。
四、 外语的综合应用能力培养:
语言的应用是一个从词法到句法综合的应用过程。所以，在提高学生的语言综合应用能力的时候，我们应该着重以下两方面能力的培养。
1. 对以往所学知识系统性的应用能力。
在这方面，首先需要给学生开一些综合性强的课程。例如，《韩国语语法》、《韩国语发展史》、《韩国语概论》、《中-韩语法比较》等，在理论层面上让学生们有一个宏观的认识，明确自己已学的知识在整个知识体系当中的定位。其次，广泛接触不同题材的文字材料、听力材料。在实践层面上能让学生知道每个单词、语法在实际应用的时候的语境。
2．对新知识的独立略论的能力。
韩国语是一门表音文字，有很强的造词的能力，学习者必须适应这些语言变化，不能墨守成规。例如“????”这单词，是由表示“黄金”的“??（gold）” 和表示“未婚女子”的“??(miss)”两个单词构成，但是在实际应用当中，这并不是表示“黄金小姐”，而是表示30多岁具有经济实力的未婚女性。又如“??”一词，本来指“摇摇”这种玩具，但是根据这种玩具弹下去又绕上来的特点，这词就普遍用来形容减肥后的反弹现象。面对这样的语言发展现象，应当让学生通过一定的阅读材料，深入了解这些词汇实际使用的语境，从而掌握这些新的知识。
综上所述，外语运用的过程，也是一个“构思—设计—实现—运作”的过程。要实现好这个语言运用过程，我们需要着重培养学生的基础知识、专业技能、团队合作、综合应用等四方面的能力。基础知识是整个学习阶段所接触的词法、句法知识，这是外语知识习得的第一步，专业技能是对外语知识的能动的应用，团队合作是对外语知识的互动的应用，从而，进一步以实践、创新的方式提高语言的综合应用能力。这才是CDIO教育理念在外语教学中的改革体现。
参考文献：
[1]CRANTEY E F, etc. The CDIO approach, Rethinking Engineering Education, Springer, 2017.
[2]《二语习得重点问题探讨》，英语毕业论文， 文秋芳 编著，外语教学与探讨出版社，2017年11月
[3]《???? ?? ??? ??? ??? ??》（书名）??? ?（编者） ??????????（出版社）.1999
[4]《韩国报刊选读》北京大学出版社 朴善姬 2017年8月 |
