摘 要：随着时代的进步，多媒体技术和网络技术的运用普及，英语的教学方式、教育技术正在高校发生着翻天覆地的变化。多媒体教学技术的发展和广泛运用，已经成为了我国全面深化大学英语教学改革的一个重要方面。我们应当充分认识多媒体技术的特点，充分运用多媒体技术在教学中辅助英语教学，更有效地提高英语教学效率。本文旨在结合教学实践在完成教学任务确保教学质量的前提下略论多媒体教学中的特点和积极因素，以及在教学中应用多媒体时经常出现的几个问题。
关键词：多媒体教学；英语教学；教学方式
一、多媒体教学
（一）定义：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息影响于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
（二）发展：多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合应用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，英语论文范文，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。
二、多媒体英语教学的优势
（一）英语多媒体教学中的听力教学
听力是英语学习的关键所在，传统的听力教学普遍采用听力课本附带的听力磁带，样式单一，内容单一，且形式枯燥，效果不好直接导致了学生对听力课程产生畏惧感和挫败感这样一个尴尬的情况。多媒体教学可以改变当前听力教学所遇到的状况，样式上我们可以采用计算机辅助教学手段视听结合，内容上我们可以采用纯语音材料和视频材料相结合，例如利用网络可以收听最新的新闻和演讲，形式上更加多样化丰富化趣味化。很多事实表明，语音视频对听力能力的提高可以起到十分积极的影响。在听力教学中，网络资源的利用有着重要的积极影响，可以收听和观看的网络资源何止万千，无论是国内还是国外，政治还是经济，文学和艺术，体育和娱乐都是可以帮助学生练习听力，提高听力能力的有效资源，关键是合理的引导利用。
（二）英语多媒体教学中的口语教学
口语是英语学习中的重要部分，但当前我们高校英语口语教学方面却存在着很多问题。过去的英语口语课堂以教师讲解为主，一些外教在课堂上演绎着独角戏，加上课时有限，学生很少有机会参与，直接导致了“哑巴英语”这一不争的事实。现阶段学生学习口语的积极性之所以不高，是因为在口语教学中学生处在非常被动的局面。多媒体教学拓宽了学生学习渠道改进学习方式提高学习效率。广播电视，英文报刊，图书馆等多重资源为学生创造更多自主学习的条件。多媒体的运用更加形象和具体，可以让学生感觉更加真实，英语论文范文，一定程度上可以提高学生的记忆力和学习兴趣。多媒体英语教学，可以改变口语学习的盲目性和得体性，通过视频展现，学生可以直观的观察到口语的使用环境和使用方式，不仅能使学生掌握语言形式，还可以使学生潜移默化的了解到语言的社会功能。
（三）英语多媒体教学中的精读教学
学生获得英语语言的信息主要来源于阅读。然而我们在平时教学中，并没有好好利用这一手段。传统的英语阅读教学为应试而教学，扼杀了学生的阅读兴趣。阅读是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直 观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、略论、综合、推理、预测，甚至再创造等。阅读课并没有固定的模式，新阶段的多媒体精读教学可以使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内 容的图解、表格等，帮助学生构建较详细的语义图象，基本理解课文内容。在多媒体阅读教学中，学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控（是获取篇章信 息还是辨认语言形式等），往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习者在辨认、理解 视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络中两个方面的知识：一是语言知识， 包括词汇、句子结构、话语结构等；二是对世界的认识，有关阅读内容的 文化背景和科技等各方面的知识。总之英语教师要处理好“有效教学”和“任务型学习”两者的联系。
（四）英语多媒体教学中的写作教学
英语写作在整个英语学习的过程中是一种实践性极强的学习活动。但目前写作教学中存在着训练模式太过单一，没有系统的写作训练材料，练习题的情景设计缺乏真实性的诸多问题。在多媒体教学中，学生根据老师所提供的材料，例如现场写作练习，听磁带内容包括对话，电话录音，讨论，故事，说明，指使，展示会，应聘工作面试，广告，声明等，发生地点包括办公室，机场，旅馆，酒店，旅行社，俱乐部，剧场，影院，大使馆，学校等。不同的职业，性别，地方口音和语音语调，通过练习，使学生在考试或者遇到类似情况时不至惊慌失措。多媒体教学中可以提供更大的阅读量，更广泛的话题，课本外的信息量以及较多涉及语言的其他知识。以心理学为依据，通过多媒体的运用，可以把写作课由传统是写作向体验式写作转变。众所周知，体验式英语写作有激励学生更加主动用心去探索学习和注重日常信息积累从而达到见识高语言高的目标。
三、多媒体英语教学的准则
（一）针对性准则
明确教学目的的针对性，教学目的是出发点和回归点。多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都要针对教学目的，按照不同阶段和内容采用不同方式。多媒体英语教学要讲究层次，针对传统教学方式的改革，在这方面多媒体英语教学可以有所作为，因此英语教师要不断更新教学理念。另外多媒体教学和传统的教学不同方面之一就是使教师由单一的向学生传授知识技能转向教师操控多媒体资源教授学生，教师，多媒体，和学生都是教学的主体单位。不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和措施。针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
（二）优势互补性准则
多媒体教学与传统教学各有优势，又有着不同 | 
