摘 要：本探讨采用课堂录像和课后采访措施，对高级英语课堂中教师的话语量、话语质量及反馈方式等方面进行了统计略论，发现了高级英语课堂中教师话语存在的一些问题并提出了建设性的意见，以期提高二语课堂教师话语质量、话语效率。
关键词：教师话语；话语量；话语质量；反馈方式
一、引言
探讨二语课堂教师话语能够更好了解教师的授课方式、策略和角色构建，明确促进或阻碍学习者习得语言的因素，提高课堂教学和学习效果。近40年来，教师话语理论与实证探讨取得了一些成就，但距离教师课堂话语实际仍有一定差距。国内学者对教师话语探讨以西方理论介绍或综述为主，试验性或针对具体课程调查性的探讨偏少。本文以浙江某高校英语系高级英语课堂为探讨对象，考察英语系教师的课堂话语，以期促进教师调整课堂话语，提高教学效果。
二、国内外教师话语探讨近况
西方语言学界从20世纪50年代开始系统地观察探讨课堂教学，但对教师话语的重视始于20世纪70年代初期。自此，教师话语探讨取得了很大进步。Chaudron(1988)1等语言学家以比较模式为导向对教师话语进行了深入略论；从80年代开始，涌现出大量描述和探讨外语课堂的措施，如Brock(1986)2考察了教师课堂提问题类型、方式的不同对学生话语产出的作用，Ellis (1994)3研讨了不同方式的课堂交流对学生词汇习得的作用，Anton(1999)4从社会文化视角考察了参与话语交流的学生如何通过语言互助取得进步。当然，已有的探讨涉及到教师话语的方方面面，如课堂活动中师生之间的话语轮回、角色构建、定位，教师课堂话语的停顿和调整等。
国内对教师话语的探讨起步较晚，但也有不少学者进行了一定的相关探讨。赵晓红(1998)5通过量化大学英语阅读课堂的教师话语，略论了外语课堂教师话语量过多的现象及原因。王银泉 (1999)6指出了外语课堂教师话语关于学习者语言输出的重要性，并向国内学界提出了教师话语的探讨论题。此后，探讨者从不同视角深入研讨了课堂教师话语：周星、周韵(2017)7调查略论了“以学生为中心的主题教学模式”中的教师话语特点; 胡学文(2017)8研讨了教师话语的功能及特征, 认为教师仍在课堂教学中起主导影响；汤燕瑜、刘绍忠(2017)9从语用学的角度略论了教师话语的功能；何安平(2017)10研讨了教师话语在中小学英语教学中的认知思维导向。
综观所述可以发现，教师话语探讨重点主要集中在四个方面：(1)教师话语量；(2)教师话语调整特点，包括词汇、语法、语音、句法调整；(3)教师提问，英语论文网站，侧重教师课堂提问数量及提问方式；(4)教师课堂话语反馈方式。由于教师话语在课堂教学和学习者语言习得过程中起着重要影响，对教师话语进行略论有助于深刻领会课堂交互行为的内涵，找到促进或阻碍学生语言发展的缘由。因此，特设计了本探讨。
三、探讨设计和结果略论
（一）探讨设计和数据采集
采用自然探讨法，探讨对象为浙江某高校英语系三位优秀专任教师，均有10年以上教龄，平时教学效果优良。所用教材为《新编英语教程》，三位教师均讲授The Fine Art of Putting Things Off，授课对象分别为英语081、082、084学生。在事先没有通知的情况下对三位老师随机听课，并进行视频录像（时间均为开始上课的50分钟）；对三位教师和部分学生进行课后采访；随后将视频转写成书面文字。
（二）探讨结果略论
对收集的数据、材料进行归纳和整理，重点探讨三个方面：教师的话语量、话语质量及课堂反馈方式。
1.教师话语量
从三位教师和学生话语所占时间情况统计如下：
表1：教师话语和学生话语所占时间比例 表1数据表明，教师话语量大过学生话语量，教师话语时间占到58%~74%，学生话语仅占总课时的14%~36%，低于赵晓红(1998)和王银泉(1999)在探讨以教师为中心的课堂上所得到的数据。但85%的课后受访学生表示，老师在课堂会鼓励学生发言，并创造发言的机会。
通过观察课堂视频发现：1）教师在提问时，特别是涉及文章主旨或句子的抽象意义时，学生往往需要较多时间考虑，但三位教师的平均等待时间为3秒，其结果会导致学生发言受阻，使用的语言简短、零星；2）教师问题分配不均。教师提问大多集中于课堂开始或讲授过程中，其中T3教师提问极不均衡，提问时间集中在课堂前15分钟。对此，受访学生表示有不少老师都存在此现象。提问时断分配不均会降低学生课堂参与程度，挫伤其参与积极性。
2.教师提问方式和话语质量
教师的提问方式能够体现其话语质量。教师通过提问使学生参与交流，促使学生调整语言输出，使其更具有可理解性。课堂提问一般涉及两大类：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，参考性问题指提问者并不知道答案的问题。
表2：教师话语中问题的提问模式 | 
