摘 要：建构主义理论指导下的大学英语使语言传输者和语言学习者的角色不再是单纯的“传授”与被动“接收”的教学过程，为语言学习者构建全面知识和培养自主学习能力，培养语言综合能力的运用提供了一切条件。尤其目前大学英语的不断改革，建构主义理论重视学习者对知识的主动探究、主动发现和对知识意义的主动构建符合高等教育大学英语的培养目标，英语论文网站，更为多元化的大学英语教学提供了重要的理论支撑与可行性策略。
关键词：建构主义；大学英语教学；多元化
一、引言
如何选择和设计课堂教学活动，使语言学习者能够最大限度地促进语言学习，建构主义理论认为，学习者的学习过程远不是对外界环境的简单反映，学习过程是学习者用客观环境的简单反映，学习过程是学生用客观环境所提供的信息来加工自己的知识，完善自己的知识结构。“大多数探讨者认为任何人要想有效地学习一门语言，必须满足以下三个最基本的条件：语言接触，语言使用和学习动机。…此外，还有一个不是必需，但期望能够满足的条件，即课堂教学”。（张一平，2017）而大学英语是以外语教学理论为指导，英语论文题目，以英语语言知识与运用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并及多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学模式的建构是培养人才模式的基点。大学英语教学改革的目标则首先强调的是对学习者综合能力的培养、重语言的运用和实用、重学习者的听说和表达、重在语言教学和学习过程中的信息技术的使用、重学习者的个性化学习也重学习者学习能力的培养。因此，应用建构主义理论指导大学英语教学，培养学习者的语言交际能力符合大学英语改革的不断需求。
二、确定构建多元化的教学目标
建构主义学习观认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。
学习者从事的语言学习过程和从事的专业学习过程就是主动地构建自己的知识体系，主动地探索未知世界并略论、解决问题。学生在这种过程中成为学习的主体，在老师的引导下自主地学习，提出自己的见解并解决问题。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，符合新形势语言学习发展的要求。因此，建构多元化的教学理念应贯穿大学英语教学体系的每一个环节。
三、大学英语教学过程中构建多元化教学手段
1. 构建大学英语多元化教学的背景
我国的大学英语教学正在进入一个转型时期，大学英语提出的培养学生综合运用能力的目标已经与对英语系学生提出的语言能力目标非常接近，都把重点放在听说读写基础上。 “从公司对人才的需求来说，越来越多的公司更看中人才的英语口语交流能力，而非一纸证书。”（蔡基刚 2017）这为大学英语今后究竟应该向那个方向发展提出了新的反思。对语言学习提出了更高的要求。在课程安排方面，随着多媒体现代教学技术的推广，形式更应呈多样化、多元化。
2. 构建大学英语多元化教学的理念、教学模式
“以前的外语教学一般都对培养学生这方面的能力重视不够，似乎外语专业学生只要能说会写外语就行了。这种教学理念在相当的程度上忽视了对学生独立思考能力的培养，束缚了对学生独立思考能力的发展，结果使他们缺乏思维，缺乏观点，缺乏创造能力”（何兆熊 2017）
四、结语
依据建构主义的准则这符合语言学习的特点。而大学英语教学依据建构主义指导，根据时代特点，需多元化的教学理论措施，进一步加强学习者的语言学习交际能力，以便达到语言学习的真正目的和效度。
参考文献：
[1] 张一平.有效学习第二语言的条件与教学模式的对比和选择 [J] .兰州大学学报，2017（11）：151
[2] 戴炜栋 刘春燕. 学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J]. 外国语，2017，（4）：10-17
[3] 蔡基刚. 转型时期的我国大学英语教学特征和对策探讨 [J]. 外语教学与探讨，2017，（1）：27-31
[4]何兆熊. 办好外语之我见 [J]. 外国语，2017，（2），46-50 | 
