특정 제품의 외관을 꾸미는 과거의 디자인 개념과는 다르게, 현대 사회에서의 디자인의 개념과 범위는 문제 해결을 위한 시스템적인 접근과 하나의 문제 해결 방안으로 변화하고 있다. 이에... 특정 제품의 외관을 꾸미는 과거의 디자인 개념과는 다르게, 현대 사회에서의 디자인의 개념과 범위는 문제 해결을 위한 시스템적인 접근과 하나의 문제 해결 방안으로 변화하고 있다. 이에 따라 디자인의 역할은 혁신과 가치를 창출하는 핵심적인 역량으로 변화하고 있으며, 디자인에 관한 관심 또한 기업에서는 물론 사회 기관이나, 교육 기관에서도 활용하는 것을 통해 확인할 수 있다. 최근 우리 사회에서 발생하고 있는 사회적, 문화적, 환경적 문제들은 더는 한 개인이 해결할 수 있는 문제가 아닌 다양한 분야의 전문가들이 모여 학제적인 팀을 이루어 해결해야 하는 문제들이다. 이처럼 여러 분야의 학제적 연결을 통해 주어진 문제를 해결하는 방안으로서 제시되고 있는 것이 디자인적 사고이다. 디자인적 사고는 로저 마틴(Roger Martin), 팀 브라운(Tim Brown), 찰스 버넷(Charles burnet)등 여러 학자들에 의해 강조되고 있으며, 지금까지 적용되었던 디자인 방법론과 달리 사고적 측면에서 새로움을 모색하고 있다. 이는 사회의 분야뿐만 아니라 경제, 경영, 기업과 학교 교육의 분야에서도 도입되고 있다. 실제 디자인적 사고의 교육 분야에서의 적용 사례는 우리나라의 교육에서도 찾아볼 수 있다. 한국과학기술원(KAIST)에서는 이공계 학생들의 교육을 위하여 신입생 교육에 활용하고 있다. 하지만 디자인적 사고의 도입은 일부 과학의 분야나 전문 디자인 분야에서만 활용되고 있으며, 미술 교육 안에서의 디자인적 사고를 활용한 사례는 찾아보기 어렵다. 중등과 미술 교육 안에 디자인적 사고를 도입하여 학생들을 가르치려는 방안으로 현직 교사를 연수하는 방법과 함께, 미래의 미술 교육을 담당할 예비 교사들에게 교육하는 것이 디자인적 사고의 올바른 접근이라고 판단하여 예비교사를 대상으로 하는 교육 프로그램을 제안해보았다. 따라서 본 연구에서는 예비 교사를 양성하는 국내 6개 대학 미술교육과의 디자인 교육 안에서 디자인적 사고의 교육적 활용과 가능성을 찾고자 디자인적 사고의 프로세스를 기반으로 프로그램을 설계하고 이를 바탕으로 미술과 교육 안에서 기초디자인 교육을 통해 학생들에게 적용하는 연구를 진행하였다. 본 연구를 위해 IDEO사에서 제시한 『교육자를 위한 디자인 툴킷』에서 발견하기, 해석하기, 아이디어 내기, 실험하기, 발전시키기의 다섯 가지 단계를 따랐다. 본 연구는 H 대학교 기초 디자인 강의에서 실행하였으며, 총 8주 동안 두 가지 활동 주제를 가지고 디자인적 사고 프로세스의 다섯 가지 단계를 경험하게 하였다. 첫 번째 주제는 친구의 캐릭터 디자인하기 활동으로, 두 명씩 팀을 이루어 진행하였고, 두 번째 주제는 교내 전시회 홍보디자인 하기 활동으로, 5명씩 한 팀을 이루어 협업을 경험할 수 있는 활동으로 구성하였다. 그 결과 다음과 같은 교육적 활용의 가능성을 확인할 수 있었다. 예비 교사들은 발견하기 단계에서 과제의 상황이 주어졌을 때, 문제를 찾기 위해 내가 아닌 다른 사람의 이야기를 듣고 수용하며 함께 공유하는 과정을 경험함으로써 사고의 틀을 깨고 다양한 관점에서의 사고를 하는 방법을 배울 수 있었다. 뿐만 아니라 팀별로 진행하는 활동을 통해 구성원들끼리 목표를 공유하고 협력하는 과정을 거쳐 서로에 대해 이해하고 공감하였으며, 다른 사람의 의견을 통하여 도움을 받고, 타인을 배려하는 자세 또한 학습할 수 있었다. 본 연구자는 연구의 결과를 살펴보면서 디자인적 사고의 개념과 프로세스는 개인의 사고 과정뿐만 아니라 집단의 사고 과정에서도 효율적으로 활용될 수 있음을 발견하였다. 따라서 미술과 예비 교사 디자인 교육에서 디자인적 사고의 활용 가능성은 전문가 교육이 아닌 미술 교과 내의 디자인 교육에서의 다양한 접근을 기대해 볼 수 있었다. 따라서 본 연구는 디자인적 사고를 기반으로 미술교육 안에서 교수·학습 모형이나 교수 전략을 위한 연구에 도움을 줄 수 있을 것이다. ，韩语论文题目，韩语论文范文 |
