본 연구의 목적은 유아교사의 다문화 교육태도, 다문화 교육실천이 유아의 정서지능에 미치는 영향력을 살펴보는 것이다. 본 연구는 수도권에 위치한 유치원과 어린이집에 재원 중인 만 5세... 본 연구의 목적은 유아교사의 다문화 교육태도, 다문화 교육실천이 유아의 정서지능에 미치는 영향력을 살펴보는 것이다. 본 연구는 수도권에 위치한 유치원과 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아와 그들의 담임교사 353명을 대상으로 하였다. 교사의 다문화 교육태도를 측정하기 위하여 Ponterotto, Baluch, Greig와 Rivera(1998)가 개발한 ‘교사의 다문화적 태도 척도(Teacher Multicultural Attitude Survey: TMAS)’를 최충옥과 모경환(2007)이 번안 한 후 재수정한 서현과 이승은(2009)의 척도를 사용하였다. 교사의 다문화 교육실천을 측정하기 위하여 Banks(2008)의 다문화 교육 접근법에 대한 이론과 김현경(2009), 이은정(2012)의 연구에서 나타난 다문화 가정 유아의 유아교육기관과 문화적응 관련 변인을 참고로 하여 작성된 변명연(2013)의 척도를 사용하였다. 마지막으로 유아의 정서지능을 측정하기 위하여 문용린(1997)이 제작한 유아 · 초등학교 저학년용 정서지능 검사도구를 사용하였다. 본 연구에 수집된 자료는 SPSS WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석을 위해 t검증, Pearson의 상관분석 그리고 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 사회인구학적 변인에 따른 유아교사의 다문화 교육태도, 다문화 교육실천, 유아의 정서지능은 교사 연령, 학력, 경력, 다문화 연수 경험, 근무 기관유형에서 유의미하게 나타났다. 교사의 연령과 학력이 높고 경력이 많을수록, 다문화 연수 경험이 있는 어린이집 교사에게서 교사의 다문화 교육태도, 다문화 교육실천, 유아의 정서지능이 높게 나타났다. 둘째, 유아의 사회인구학적 변인에 따른 유아의 정서지능은 다문화 가정 유아보다 일반 가정 유아가, 남아보다는 여아가, 형제아보다 외동아가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 다문화 교육태도, 다문화 교육실천, 유아의 정서지능간의 관계에서 유의미한 정적 상관이 있었다. 넷째, 유아 정서지능에 영향을 미치는 변인에 대한 상대적 영향력을 살펴본 결과, 유아교사의 다문화 교육태도와 다문화 교육실천이 유아의 정서지능에 영향을 미치는 유의미한 변인으로 나타났다. 유아교사가 다문화 교육에 대해 긍정적인 태도를 갖고 다문화 교육을 실천할 때에 유아의 정서지능이 높아진다는 것을 알 수 있다. 결론적으로 유아교사의 다문화 교육태도와 다문화 교육실천은 유아의 정서지능에 의미 있는 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과, 본 연구는 유아의 정서지능을 증진시킬 수 있는 교육 프로그램 개발의 기초자료로 활용될 수 있다. 더 나아가 다문화 사회에 요구되는 유아교사의 다문화 교육태도와 교육실천에 대한 이론적, 실제적 이해와 예비교사와 현직교사를 위한 교사교육과정의 구체적인 기초 자료로 제공될 수 있을 것이다.
The objective of this study is to explore an effect of multicultural education attitude and practice of childhood teacher on emotional intelligence of childhood. 353 teachers in charge of childhood aged 5 years attending kindergarten and child care c... The objective of this study is to explore an effect of multicultural education attitude and practice of childhood teacher on emotional intelligence of childhood. 353 teachers in charge of childhood aged 5 years attending kindergarten and child care center located at capital sphere were targeted for this study. In order to measure multi-cultural education attitude of teachers, teacher multicultural attitude survey (TMAS) scale developed by Ponterotto, Baluch, Greig and Rivera(1998), adapted by Choi, Choong-Ok and Mo, Gyeong-Hwan (2007) and then modified again by Suh, Hyeon and Lee, Seung-Eun (2009) was used. In order to measure multicultural education practice of teachers, a scale of Byeon, Myeong-yeon (2013) that was prepared based on a theory of multicultural education approach of Banks (2004) and variables relevant to childhood education institution and cultural adaptation of multicultural family childhood represented in a research of Kim, Hyeon-Gyeong (2009) and Lee, Eun-Jeong (2012) was used. Finally, in order to measure emotional intelligence of childhood, emotional intelligence scale for childhood and elementary school low graders, produced by Moon, Yong-Lin(1997) was used. Data collected in this study was analyzed by using SPSS WIN 21.0 program. For the analysis, t-test, Pearson correlation analysis and regression analysis were performed. Major result of this study is as follows. First, multicultural education attitude, practice of childhood teachers and emotional intelligence of childhood based on socio-demographic variable of childhood teacher was significantly represented in age, level of education, career, experience of training multiculture of teachers and working institution type. The more age and education level of teacher were high and their career was long, the more were multicultural education attitude, practice of teachers and emotional intelligence of childhood represented to be high in child care center teachers with experience of multicultural education. Second, it was revealed that emotional intelligence of childhood based on its socio-demographic variable of childhood was represented to be higher in childhood of ordinary family than that of multicultural family, male childhood than female one, childhood without brother/sister than that with brother/sister. Third, there was a significant positive correlation in a relationship between multicultural education attitude and practice of childhood teacher and emotional intelligence of childhood. Fourth, as a result of observing relative influence for the variables affecting emotional intelligence of childhood, multicultural education attitude and practice of childhood teachers were represented to be a significant variable of affecting emotional intelligence of childhood. It could be realized that when childhood teacher practices multicultural education based on a positive attitude toward multicultural education, emotional intelligence of childhood was increased. Conclusively, it could be confirmed that multicultural education attitude and practice of childhood teacher affect emotional intelligence of childhood significantly. It is considered that the result of this study could be utilized as basic data of education program development that may increase emotional intelligence of childhood and furthermore, it could be also provided as a detailed basic data of teacher's curriculum for preliminary, present teachers and theoretical, practical understanding of multicultural education attitude and practice of childhood teachers being required by multicultural society. ，韩语论文题目，韩语论文范文 |
