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近年来，随着社会对韩语系的人才的需求，职业院校纷纷开设了旨在培养运用型韩国语人才的运用韩语系。尽管各院校开设的运用韩语系的方向各有不同，但是关于韩国语语言本身的教学却都是重中之重，而在外语教学中，会话又占据着重要的位置。但是学生会话能力得不到很难提高，究竟是什么原因呢？ 1学生会话能力差的原因 1.1人才培养方案对会话课程缺乏重视“听、说、读、写”这四者的顺序集中体现了各自在语言学习中的重要影响，但在人才培养方案课程设置中，韩语精读和听力课程占据着最重要的位置，会话课程对学生实际应用能力的重要性没有被明显的突出，再加上实际教学中，由于读写课程更容易掌握，所以往往忽视或是弱化了前两者。同时片面追求取得韩国能力考试等级证书的倾向也导致韩国语专业课堂在教学评价中重知识轻应用能力、重主导忽视主体等现象。 1.2会话课程教学资料单一，内容枯燥高职院校会话教学面临的问题之一是缺乏提高运用能力的会话教材。现使用的教材主要适用于本科院校的精品教材，教材和教学资料内容缺乏直观性，重词汇、语法而少图像，特别是内容生动的教材非常短缺，大多数内容重叠、陈旧，很难吸引好奇心强烈的学生的学习兴趣。学习者认为枯燥的课本内容对未来的工作和生活没有什么实际运用价值。 1.3会话课程教学方式滞后，缺乏练习会话的语言环境在课堂上，教师多侧重于“理论教学”而忽视“实际操练”。很多韩语教师上课还是仅仅依靠一根粉笔和一面黑板教学，缺乏师生互动。另外，很多教师认为学生还不具备听说能力，所以课堂上无论多简单的话也都用汉语，久而久之教师忽视使用比较科学的教学措施，也让学生失去了很多听说练习机会。这样就使学生形成了只要把语法、词汇学好了就等于学好韩国语的错误认识，没有意识到会话能力的重要性，更没有开口说韩语的好习惯，从而导致课堂上不愿意说，会话课堂环境更加沉默。 1.4会话课堂教学与介绍韩国文化不协调，学习者缺乏韩国人的思维方式由于韩国的风俗习惯、思维方式以及历史文化有其本民族的特点，韩国语学习者如果没有一定的语言文化背景常识，学习者就难以应用韩国人的思维方式和语言表达习惯进行口语交流。例如，韩国人常说：“”（我抽空请你吃饭。）“”（“我想请你喝杯酒。”）“”（我给你去电话。）等，外国人听了这样的话会信以为真，而实际上说话人只是想表达自己的诚意，并不一定要真请你。又如，“”并不是字面翻译的“什么时候吃面条？”而是问“什么时候结婚？”。这些理解和表达上的误区，导致了学习者在会话过程中不敢开口或表达异常。 1.5学习者对会话课存在焦虑心理，缺乏学习兴趣兴趣是最好的老师，学习者对韩语没有英语那么广泛的基础，在专科教育5个学期左右的学制时间内要达到韩国语中级水平，学生面临着很大的心理障碍，并且大多数学生在韩语会话课堂中缺乏成就感，导致不愿意开口说话，“哑巴式韩语”的学习氛围使学生失去了学习兴趣。 2提高高职院校学生韩语会话能力的措施 2.1调整课程设置，把会话课程作为重点课程职业院校运用韩语系应当满足社会需求，培养运用型、职业型、技能型的专门人才。因此要以就业为导向，把口语课程作为韩语专业列课程的重要组成部分，在课程安排、师资力量建设、考核体系等方面进行改革，这是培养学生韩国语运用能力的关键所在。在课程安排上，会话课程应该增加能够切实提高学生实际应用能力的实践教学课程或选修课程，为学生提供多种方式的选择。在师资力量建设方面，提高师资水平，选择教学经验丰富、性格开朗的外教担任会话主讲教师。在会话课程评价体系方面，注重考核学生灵活应用以及表达的口语能力，创新考核考试措施，改变过去单纯考查学生词汇和语法的笔试措施，应用口语测试来评价学生的学习成绩，从多方面提高学生会话能力。 2.2应用多种教学资料，丰富会话课堂教学内容结合专业人才培养方案和专业建设目标要求，借鉴本科院校韩语系中的优秀教材，选择贴近现实生活、词汇难易适当和注重实际交流的应用教材。在会话教学的不同时期，指导学生应用《开口说韩语》、《韩国语常用句型》等读物积累口语表达的常用句型和素材。此外，通过让学生多接触韩国出版的教材、杂志、多媒体资料，来掌握更多的韩国语词汇和常用表达方式，让会话课堂内容更加丰富，从而逐步提高学生的会话能力。 |
