要加强校园文化建设,建立一支高素质韩语教师队伍
[关键词]高职韩语；师资队伍；实践教学
中韩两国是一衣带水的近邻，留学论文近年来，随着两国在政治、经济、文化、教育、体育、旅游等诸多领域的交流，人员往来日益频繁。 鉴于当前两国的这种发展趋势， 社会需要大量既懂韩语又了解韩国文化、经济等的实用型专门人才，随之学习韩国语的需求也与日俱增。因此，国内诸多高职院校陆续开设韩语系， 并引进优秀教师来培养社会各个行业公司所需要的高素质技能型专门人才。
教高［2006］16 号文指出：“高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。”然而，师资力量直接关系到教学质量的优劣，也是发展高职外语教育，提高教学水平的关键。良好的师资队伍建设是推动专业学科建设健康发展、提高教学质量和科研水平的必要条件， 也是形成专业特色的人才保证。
近几年， 我国高职院校的韩语系师资队伍建设取得了很大成效，教师的学历和职称结构、“双师型”教师的比例、具有实践教学能力的教师比例等都逐渐改善， 但是距教育部对职业教师的总体要求还有相当大的差距。
一、高职韩语系师资队伍薄弱环节
当前， 全中国大多数高职院校韩语系都配备着以朝鲜族、汉族、韩国外教等不同文化背景，以博士、硕士、韩语教学论文学士等不同学历层次，以教授、讲师、助教等不同职称结构融为一体的教学团队。 但其年龄结构、学历层次、职称分布等都达不到教育部所要求的高职院校师资队伍建设要求，不能满足新形势、新情况、新专业的要求。
1、青年教师比例过高
当前，我国高职师资队伍中 35 岁以下的比例较大，约占52％，新设置的高职学院师资队伍过于年轻化，初级职称的教师比例过高，“双师型”教师比例达不到要求。而韩语系教师队伍的年轻化则更为严重， 由于韩语系是近几年新增设的专业，韩语论文网站， 大多数高职院校聘请延边大学等历史悠久的专业里聘请已退休的老教授来担任其专业带头人， 同时聘请韩国有教学经验的外教来担任专业主要专任教师， 但是由于退体教授也有限，又需要多知识新的情况下，部分高职院校的教师从其年龄结构来看，几乎所有的专任教师都是 30 岁以下的年青教师， 甚至有一些学校是绝大部分教师都是从校园到校园的应届毕业生，而极少具有博士、硕士学位，教授、副教授等高学历高职称的教师。 专业教师年龄结构与职称结构的不均衡将对教学质量和科研水平的提高以及形成专业特色等方面都会还来一定的阻碍。
2、教师专业实践经验与能力过浅
高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要， 满足培养具有各种技能的运用型人才的高职院校培养目标，只有教师具有运用能力，其培养出来的学生才能掌握真正的专业技能。
所谓韩语系实践经验与能力就是教学经验、 公司工作经验以及相应的口语表达能力。 由于大多数教师是大学毕业后直接分配到学校担任课程的讲授，其自身的实践经验有限，又要担任一定的教学任务， 平时没有过多的时间参与到社会实践中去，因此，每天面对的是学生和教材，导致专业教师本身专业技能的培养就不足。 这将不可避免地造成教师在教学中也有意识地躲避实践性教学环节， 并且无法真正认识职业教育的教学理念，即使认识到了，也由于没有公司一线工作的经验， 所以很难有效地把理论知识结合在实践中去升华为直接知识。
另外， 由于学习韩语的绝大多数学生都被韩流潮湿，韩国的一切几乎涵盖了他们的整个生活，在每天变化的韩剧里，他们每天带着新的问题来向教师提出疑问， 不过部分教师因为其专业水平与口语能力不够高，很难给出最佳的答案。
3、教师重理论、轻实践的倾向过高
职业教育是我国教育事业与经济、社会发展的新生事物，信息社会已经到来， 社会对各类人才的需求已经发生了根本性的变化， 而我们职业教育还停留在传统教育模式的一般性改良阶段， 而其根本原因是职业教育的师资没有及时跟上社会发展的步伐，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。
当前韩语系课程的教学中存在着教学理念不够先进的现象， 把教学理解为是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业，把课程知识从一个载体（书本）转移到另一个载体（学生大脑）的搬运，课堂教学注重预成性、忠实性、精准性，按照一定的步骤忠实地向学生传授书本知识， 并以此应付接下来的标准化考试，过于重视资格证书的获取率，而忽略了语言鲜活的应用性和现实的社会生活世界。
高职院校的韩语系是向学生传授一种技能， 而不是传授大量的探讨性的知识，有些教师只重视教的数量，而不重视学生学的质量，高职院校提昌“适用为主，够用为度”，因此，韩语系需要的是会教的“教学博士”，而不是不会教的“博士教师”。
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