《韩语系教学的创新探讨》韩语教育论文精修
摘 要: 社会的高度发展极大地推动了高职院校教学改革的步伐，小语种外语教学存在的不足日益凸显。在课程重塑大背景下，有必要对作为小语种教学的韩语系教学进行创新探讨。
关键词: 教学改革; 课程重塑; 小语种教学
随着经济和社会的高度发展，用人单位对人才的素质和能力要求越来越高，按传统教学模式培养出来的人才已无法满足社会发展的需求。为了能在有限的时间内培养出符合时代发展需求的人才，必须在总结以往经验的基础上，打破传统的教学模式，真正培养出素质型人才。韩语系的学生都是从零开始学习韩语的。在短短三年时间内培养出适合社会发展需要的韩语人才，是高职院校韩语系教学最重要的任务。而当前高职院校的韩语教学还存在很多不足，有必要在课程重塑背景下对其进行积极探究和创新探讨。
一、 传统教学与课程重塑的不同理念
传统教学基本以教师为主，学生在课堂上只是被动地接受教师传授的书本知识，这极大地束缚了学生学习的主观能动性，无法有效激发学生学习的兴趣。而当前江苏经贸职业技术学院积极推进的课程重塑工程，要求教师在总结以往经验的基础上，打破传统教学模式，把学生作为教学活动的主体，注意调动学生学习的积极性，吸引学生积极参与教学过程，真正掌握专业知识和技能，提高他们的综合素质和职业能力。当学生遇到无法解决的问题时，教师起到的不再是主导影响，而是辅助和引导影响，即不再直接告诉学生该如何去做，而是引导他们通过积极、主动的思考来寻找解决问题的办法。这样，可以有效激发学生的成就感，增强他们进一步学习的兴趣和动力。江苏经贸职业技术学院大力推行的课程重塑理念不仅适用于专业技能课程，也适用于理论性课程。只有将课程重塑理念渗透于所有课程，韩语毕业论文，才能真正培养出全面发展的人才。
二、 韩语系教学存在的问题
( 一) 学习措施传统。现阶段，高职院校韩语系的学生基本都经历了多年的传统式英语应试教育。受这种教育的作用，很多学生在学习外语时，更注重死记硬背语法等知识点，而不知如何正确应用所学知识。例如，虽然有些学生英语考试成绩非常好，但一遇到外国人就连最基本的日常交流都不会。这正是传统外语教学的弊端。韩语系的学生虽然是从零开始学习韩语的，但大多仍沿用多年养成的学习英语的措施，致使学生虽然考试成绩很好，但口头表达能力却很差。例如，教师在课堂上反复强调韩语中最重要的一个部分就是尊敬体系，即遇见不同的人要有不同的尊敬表现，如果表达不当就会给对方带来不愉快。对此，教师也在课堂上和学生进行了反复练习，但遇到韩国人后，有些学生仍会使用不恰当的尊敬式，闹出很多笑话。学生采用学习英语的措施来学习韩语，虽然能记住要点，却不能把理论与实际有机联系起来，结果培养出的是“哑巴韩语”人才。
( 二) 教学环节缺乏连贯性。语言学习一般分为听、说、读、写、译五个方面，它们之间既有相同部分又有不同部分，如语法是相同的，但表达等各有特点，这就要求韩语教师既有横向观念又有纵向观念，既要熟悉自己承担的教学任务又要熟悉整体教学进程。但一般情况下普通教师并不参与教学计划的制订，而且每个教师只承担自己那部分教学任务，不了解整体教学进程，这就导致教学环节不连贯，容易出现教学内容重复等问题。如韩语讲读中出现的语法讲解，在韩语翻译课程中又可能重复出现且难易度相当，这时一般都不必再重复讲解，但如果授课教师之间缺乏应有的整体沟通，就会造成重复劳动，既浪费时间又浪费精力。此外，还可能出现一边重一边轻的情况，即同时学习的几门韩语课程，难易程度不同，学生学习时容易混淆，无法准确判断自己的学习达到了什么程度，还需要补充哪些知识，这样也会给学生学习带来很大困扰。
三、 结合课程重塑理念创新教学模式
( 一) 更新教学理念，倡导和推广引导式教学模式。引导式教学模式不同于传统的教学模式，它在教学过程中突出学生的主体地位，注重引导学生学习专业知识、掌握实践技能、提高语言应用能力。它要求教师必须突破传统的教学理念，将引导的理念贯穿到整个课堂教学过程中，以学生为主体，使学生在教师的引导下能更好地学习知识、掌握技术、提高能力。引导式教学模式与传统教学模式的根本区别是: 传统的教学是教师讲，学生听，教师完成教学任务，“授之以鱼”; 引导式教学是教师在引导理念的影响下不仅向学生传授知识，而且还教给学生学习知识的措施，引导学生科学地学习知识、掌握实践技能、提高相关能力，是“授之以渔”。为使学生更好地成才，教师要付出更多的努力。过去备课就是备书本，现在不仅要备书本，还要查找更多相关资料，韩语毕业论文，拓宽学生的知识面，教给学生学习的措施，使他们能够科学地学习知识、提高能力。这样有利于充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜能，提高学生学习的质量和效率。引导式教学还体现了导师理念，即把教师作为学生学习的导师，由他们引导学生正确学习、掌握技术、提高能力，快速成才。引导式教学对教师提出了更高的要求。为此，我们在推广这一新的教学模式时，首先要对教师进行培训，且这种培训也要求采用引导式，把教师作为主体，只有这样，才能更好地推动教学模式改革，并使之走向成功。
( 二) 创造语言环境，突出实践环节，培养学生的语言应用能力。学习一种语言，除了要有好的教师来引导学生主动学习、掌握技术、提高能力外，还要创设良好的语言学习环境，突出语言学习的实践性。只有这样，才能提高学生应用所学语言的能力，也就是听、说、读、写、译能力。为此，学校和教师要努力做到以下几方面。首先，在课堂上，教师要尽可能多地使用所教语言，多做口语练习，以培养学生的听力，提高学生的口头表达能力。其次，布置作业或传达上级通知等时，都应尽可能使用专业韩语。再次，师生共同创办韩语服务社，让学生轮流上岗，要求一律用韩语服务，教师在活动中引导学生正确使用所学韩语。最后，举办韩语论坛，内容可涉及时事、经济、市场、旅游等，还可举办类似答记者问的语言学习会，让学生扮演记者，教师扮演新闻发言人。这样，可为学生提供应用韩语的机会，激发学生学习的积极性，提高其语言应用能力。
( 三) 集体参与制订教学计划，培养教师的整体教学意识。在创新教学模式的过程中，教师队伍的培养是教学改革能否成功的关键。首先，要一改由领导制订教学计划的常规，把制订教学计划的任务交给广大专业课教师。学生培养是一项系统工程，需要教师们相互协作、共同努力。通过这种方式，能有效地促进教师之间的沟通和交流，使他们自觉地从整体上执行教学计划，排除各科在知识等方面存在的重复或遗漏问题，以节省时间和精力，提高教学质量和效率。社会上的各种竞争归根结底都是人才的竞争。高职院校韩语系只有改变传统教学模式，转变教育观念，才能培养出适合社会发展需求的高素质人才，让学生实现跨文化、跨语言交际。
参考文献:
［1］卞树荣． 外语教学法发展的几个新趋势［J］． 成都大学学报: 教育科学版，2007，( 3) ．
［2］张正东，杜培俸． 外语立体化教学法的原理与模式［M］．北京: 科学出版社，2001．
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