韩语教学中怎样使学生对韩语充满神秘感和新鲜感
摘 要：在高职院校韩语教学中存在重语法、轻听说、轻实践的教学模式，违背了高职韩语教学以运用为目的的教学理念，如何改革教学模式和措施，是每个高职院校韩语教师面临的课题。本文根据作者的教学经验，初探了高职院校韩语教师面临的问题及解决措施和对策。
关键词：高职院校；韩语教学；改革
随着改革开放和中韩两国经济文化交流的不断深化，很多高职院校设立了各式各样的韩语系。高职教育以培养具有实践综合能力的运用型专门人才为根本目标，这是高职教育有别于其他普通教育的本质特征，所以高职院校的韩语教学应侧重培养学生实际应用能力，为学生顺利就业铺平道路。但现在很多高职院校依然延续传承重语法、轻听说、轻实践的教学模式，违背了高职韩语教学以运用为目的的教学理念，没能体现高职院校教学的特色。本文针对高职院校的韩语教学中存在的问题，根据作者们的教学经验初探了问题的解决措施和对策。
1 当前韩语教学中存在的问题
教师过分依赖教材。教材是专家们根据多年的教学探讨和教学经验精心编写的，在教学中发挥着主要影响，但由于每个学校的学生情况、教学环境等条件不同，教材不能是万能书。在传统的教学过程中，教师把教材作为唯一的课程资源过分依赖教材，备课完全以教材为依据，上课完全按教材讲，缺乏新意，使得课堂内
容单调，教学措施单一，满足不了学生的需求。教学模式陈旧，重语法、轻听说、轻实践。现大多教师课堂上主要进行大量的词汇和语法讲解，学生缺少实际应用、表达的机会。高职院校的学生具有一定的语法知识是毋庸置疑的，但由于很多韩语教师毕业于本科院校，所以当其站在讲台上时，在重复或模仿自己老师上课时所采用的重语法的措施。课堂重点放在语法词汇讲解，学生缺少课堂锻炼机会，免费韩语论文，忽略了语言实际运用能力的培养，这就与高职院校教学特色不相符合，无法培养出既有专业知识，又有实践综合能力的运用型人才。
考试方式单一。传统的考试方式基本采用笔试，并通过笔试成绩来衡量学生掌握的课程。由于高职院校是培养具有实践综合能力的运用型人才，如果单纯以笔试成绩来衡量学生掌握课程的程度，就很难反映学生真正的综合应用能力水平，不能体现高职教育的特色。
2 针对存在问题的改革措施
加快建设适合本校韩语教学的教材。当前，尽管韩语教材很多，但真正适合高职院校教学用的教材却不多见。大部分教材是来自韩国的外国人在韩国学习韩语用教材的翻版，缺少针对性和实用性。高职院校培养韩语综合运用能力的特点以及4-5个学期的学制，对教材提出了自己的要求，又各个高职院校的情况不完全一致，所以应选择或积极制订适合本校韩语教学的教材。在教学实践中，教材是教学的重要参考，但不是教学的全部，教师要尊重教材，但不能过分依赖教材和机械地使用教材，应当在灵活应用教材的基础上，尽可能结合本校学生的就业需求，对教材进行整合，确保教学内容的实用性，使学生所学到的知识有用武之地。
改变原有的教学模式。高职院校的多数学生基础差，缺乏学习兴趣和积极性，所以课程目标的定位也应适应学生的能力、水平和实用性。针对目前高职院校的韩语教学近况，我们必须转变教学指导思想，在教学模式、教学内容、教学措施和考试办法上作出必要的改革，改变传统的“以教师为中心”的轻听说、轻实践的教学措施，将教学重点放在培养学生的听说实际能力上。在课堂上，学生应该成为真正的主角，教师应成为课堂的组织者和引导者，课堂要突出听说和互动交流，强化学生的听说等综合运用能力的培养。
在课堂上，教师应使用学生能听得懂的简单的韩语来授课。学生要学好韩语最重要的是要形成语感，如果学生处于一个汉语的语言环境和氛围，就很难形成一定的韩语语感，这就需要教师在课堂上，尽可能使用学生能听懂的简单的韩语来授课，通过教师在课堂上使用的韩语，使学生形成一定的韩语语感，了解韩语和汉语之间的存在的异同，领会所学韩语单词及语法的应用，使学生掌握准确而得体使用韩语的能力。
在课堂上，教师应引导学生不要过多地钻研语法。高职院校的韩语教学目标是培养学生的韩语综合运用能力，韩语论文，为其顺利就业铺平道路。为了完成教学目标，教师在课堂上应引导学生不要过多地钻研语法，引导学生把所学的韩语更多地去应用，强化听说等综合运用能力的培养。当前，在高职院校的很多教师常使用翻译课文或句子的措施，来检查学生掌握课文内容和语法的情况，所以学生自然而然的重视语法。为了培养学生们的综合运用能力，在课堂上，教师尽可能多安排情景对话、课堂讨论、课堂发表等环节，让学生使用所学到的课文内容和语法知识，将自己的想法用简单的韩语表达。在课堂上，教师应让学生敢于开口，避免以后遇到韩国人时不自信，而不敢于开口。
在课堂上，教师应尽可能给学生创造更多的韩语表达时间。最近几年高职院校不断的扩大招生规模, 招生数量不断增多, 导致师生比例严重失调。当前高职类院校的韩语班学生数量较大, 教师与学生面对面交流的时间很少,极大的作用了课堂的教学质量和教学水平。解决这一问题的最好办法之一，是坚持不断地开展课堂配对对话练习，即把学生分成俩人一组，每组学生使用示范的基本句型进行练习，还可以要求学生结合课文复述、做课文情景对话练习、动作表演或要求学生根据所给话题进行讨论，锻炼学生将自己的想法用韩语表达出来。
教师要尽量创造愉悦的课堂教学环境。探讨表明，愉悦的课堂教学环境，会使学生更快地接受和掌握新知识。教师每天的新课开始之前，和同学们聊聊天气，讲讲与新课内容相关的有趣故事，使学生处于愉悦教学环境之中，激发学生学习的欲望和调动其积极性，使学生产生积极表达自我的欲望并成为课堂的主角。
教师的授课内容要尽可能的紧贴生活。现实中高职院校的学生很难与韩国人或熟练掌握韩语的人接触，所以平常几乎没有使用韩语的机会，这使学生学会的韩语很难马上运用，并且很容易遗忘，想用的时候又想不起来。这就要求我们在课堂教学过程中，积极引导学生用所学的知识表达自己的想法，反映自己身边发生经历的事情。通过长期这样的贴近生活的练习，可以使学生加深印象，可以锻炼学生用韩语来准确表达自己的想法，使学生自然而然的在脑海里形成思维定势。在教学中使用多媒体，激发学生的学习兴趣。高职院校的学生是从“零”开始学习韩语，但由于受“韩流”的作用，学生有强烈的学习韩语的欲望和好奇心，这一点很有助于学习韩语，但学习韩语的过程跟其他语言一样也是一个比较枯燥的学习过程，所以时间长了学生的学习积极性明显减少，这就需要我们教师在教学过程中运用多媒体不断激发学生的学习兴趣，使他们对韩语充满神秘感和新鲜感。
在课堂上，教师不要过多地纠正学生发音和错误，培养学生的自信心。在学生回答问题或表演对话时，教师过多纠正错误的话，不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错、怕别人笑话而不敢开口，所以教师不要一一纠正学生的错误，挑最主要的错误给予纠正，多给予学生肯定和表扬，帮助和鼓励学生大胆地用韩语讲出来自己想说的话，让学生常处于一种自信心的心理状态。
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