小议虚拟现实环境在韩语教学中的重要性-韩语教学论文精修
Pick to: This analyzed the new situation the traditional Korean teaching methods, from the actual situation, in order to stimulate the students' main body interest as the center, based on multimedia technology in Korean teaching method. This focuses on the analysis of multimedia technology in Korean teaching characteristics and requirements, and in practical teaching in the application of this method, based on the collected data analysis, to validate the effectiveness and feasibility of the teaching method
摘 要:本文详细略论了新形势下传统韩语教学措施的缺点,从实际情况出发,以激发学生主体兴趣为中心,提出了基于多媒体技术的韩语教学措施。文章重点略论了多媒体技术在韩语教学中的特点及要求,并在实际教学中运用此措施,通过对收集数据的略论对比,验证了该教学措施的可行性和有效性。
关键词:多媒体；韩语教学；教学措施；教学改革
在当今高职院校中,韩语教学通常是按照传统的外语教学措施,对学生强行灌输式的进行教学,教学活动的主体是教师。教师在教学时主要考虑要教什么、怎么按照教学大纲完成教学任务。这样的教学方式没有考虑到学生的个体异同和主观能动性,没有创造出调动学生学习积极性的环境。导致学生出现“高分低能”即考试成绩良好但实际运用能力差的现象。随着外语教学理论的探讨发展,在韩语教学中,越来越强调“以学习者为中心”的教学措施,越来越认识到虚拟现实环境在韩语教学中的重要性。
自从20世纪90年代以来,随着计算机和网络的普及有了极大的发展,多媒体技术以迅猛的速度渗透于各行各业。在教育领域,教学措施的革新是历代教育家不断探究的问题,多媒体技术的引入为教育革命提供了新的契机。多媒体技术利用计算机进行韩语教学体现了“以学习者为中心”的教学措施。学生通过“身临其境”的虚拟现实环境激发学习的热情,提高学习的兴趣,充分发挥其主观能动性,增强了学生的韩语运用能力。虽然师生在课堂上的空间位置没有改变,但是教师从“主角”到“引导者”转变,学生从“被动接受”到“主动探究”的角色转变。这样的转变使得当今韩语教师重新思考和调整教学思想、教学模式和教学策略。
1 多媒体技术在韩语教学中的特点及要求
1.1 多媒体技术在韩语教学中的特点
韩语教学继承了外语的教学理念,主要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同的形式接触、学习和使用韩语。亲身感受和直接体验韩语的应用,对提高韩语的教学效果有至关重要的影响。多媒体教学具有形象、生动、直观的优势,能促进学生在直观感受中激发学习兴趣,在导入新课、创建虚拟环境、引导学生讨论方面发挥着巨大的影响。随着韩语课程改革的进一步实施,多媒体将越来越广泛地应用于课堂教学。然而在韩语教学中过多的使用多媒体也会出现过犹不及的效果。每种事物都有有利的一面,也有不利的一面。课堂内过多的使用多媒体,会造成学生视听疲劳,思维受制,虽然看起来课堂气氛很好,但是学生所学知识的宽度和广度却受到限制。只有把先进的教学手段同科学的教学措施相结合,合理应用,才能真正发挥其效力。
1.2 多媒体技术在韩语教学中的要求
1.2.1 应用启发式发挥学生主体影响在韩语教学中,必须以学生为中心充分发挥学生主体性。学生发挥其主体影响发挥的关键是批判地接受事物,启发创造性思维。基于多媒体的韩语教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激,使之思维始终处于活跃状态。多媒体内容一定要接近生活,具有真实性,针对性,又要有明确的目标,能够完成规定的教学任务,提高学生的实际运用能力。凸显出至关重要的信息。不要追求课件形式上的花哨而忽略了传授知识的条理。
1.2.2 有效利用多媒体合理设计课程
在韩语教学中,一方面要根据课程内容选择多媒体素材;一方面又要根据自己的教学特色设计课件,以体现自己的教学思想。
教学是为了实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上所采用的任何教学手段必须以能更好地实现教学目标为宗旨,以圆满完成教学任务为标准。在韩语教学中,必须针对不同的教学内容目的,挑选对应的媒体工具,才能在实际授课中取得相应的效果。衡量一节韩语课成功与否,并非在于媒体和课件使用数量的多少,而应当考虑是否有利于学生实际运用能力的增长,是否合乎媒体选用准则与教学目标相适应。
1.2.3 正确处理教学过程中诸要素之间的关系
在韩语教学中,应用多媒体要处理好教师、学生、教材和媒体之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论: 教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境,学生主动学习、协作、探究和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和措施。所以多媒体辅助课堂教学不能用多媒体简单地代替教师的传授,仍然要充分发挥教师的主导影响和学生的主体影响,同时突出多媒体教学的辅助功能。
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