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[摘 要] 针对韩语系国际贸易课程存在理论不扎实的问题,文中提出了“课堂讨论到位、对比略论到位、场景模拟到位”的“三位”课堂教学模式以及“实践为主导、学生为主体”的实践教学模式,以期使韩语系开设的国际贸易课程达到培养具有创新意识和实干精神的中韩贸易人才的目的。 [关键词] 韩语 国际贸易 教学模式 一、韩语系国际贸易课程的特点如何培养满足社会需要的精通韩语、又懂外贸相关知识的高素质人才已成为韩语系人才培养的一个重要课题。[1]韩语系的国际贸易课程是以学习专业韩语为基础,以熟悉国际贸易理论和实务为途径,以掌握国际贸易谈判实务为目标的一门针对性很强的课程。由于课时和课程篇幅的限制,贸易基础理论一般是一带而过,其重点介绍贸易操作实务,要求授课教师要对理论进行高度概括。因此,韩语系国际贸易课程不论是授课对象还是课程本身都对授课教师提出严峻的挑战,既要求授课教师能应用合理的措施让学生掌握贸易专业术语,又要使学生对中韩贸易产生一定的兴趣,掌握基本的贸易操作过程和谈判的翻译技巧。[2] 二、韩语系国际贸易课程教学模式实践证明,韩语系国际贸易课程构建“三位一体”教学模式能有效提高教学效率,能在进行国际贸易交流对话中培养学生的专业素养和操作技能,进而适应社会对韩语系人才的需求。 1.“三位一体”教学模式“三位一体”教学模式是指在课堂上“三位”和在实践上“一体”的综合。所谓“三位”是指授课时要讨论到位、对比略论到位和场景模拟到位,而“一体”是指要以实践为主导、以学生为主体。课堂“三位”是实践“一体”的基础。讨论到位要求学生熟练掌握基本的专业术语,对比略论到位要求学生掌握基本的国际贸易知识,场景模拟到位则要求学生进一步将韩语与贸易知识熟练应用到中韩贸易中去,“一体”则是“三位”的最终目标。 2.“三位一体”教学模式在国际贸易课程中的运用 由“三位一体”教学模式的立体三棱锥模型(图1)可知,韩语系国际贸易课程“三位一体”教学模式是以学生熟练掌握基本韩语知识为基础,以“位”与“位”及“位”与“体”之间的互动促进为主线,以学以致用的实践活动为最终目标,是各类知识在国际贸易课程上的综合利用。 第一,讨论法在韩语系国际贸易课程中的运用,能够加强学生对国际贸易专业韩语的掌握程度。所谓讨论教学法是指学生在教师的引导下,围绕某一问题或社会现象的某些特定方面,以小组或班级为单位,在学生与学生、教师与学生之间开展积极的讨论,这个教学措施不但能启发学生的思维,使学生主动地去略论、思考和解决问题,而且还可以引起学生之间的互动,教师与学生之间有足够的信息反馈,这样就扩大了课堂教学中的信息渠道。[3] 第二,国际贸易是一门实践性很强的综合性运用学科,该课程概念多、抽象,知识点细、杂、难理解,借用比较法可以对知识点进行串联、并联、比较、略论,能有效地提高课堂教学效率和学生的理解程度。[4]比较法在国际贸易课程中的应用主要表现在以下几个方面:一是表现为专业贸易韩语与平时用语的区别,如“ ”这个用语在国际贸易中是指决定贸易双方费用负担的FOB、CIF等贸易条件,但平时用语中却是指买卖中的价格条件[3];二是在中韩贸易谈判中谈判双方文化的差别,主要从文化(习俗、历史、地域、饮食等)、生活、工作习惯上来对比,通过对比进一步熟悉中韩公司及管理者的相同点与不同点;三是表现为国际贸易课程内容与专业知识的对比,如以术语EXW为基准,以水上运输方式为线,以卖方责任、风险、义务、保险、运输等责任的增加为比较点,逐一进行略论,突出FOB、FCA、CIF等关键术语,使学生清楚地认识到从E组—F组—C组—D组,卖方责任在逐渐增加,而买方的责任在逐渐减少,同时明确辨别出各种术语所包含的责任。在韩语系国际贸易课程的教学中,比较法是一种非常重要而且十分有效的措施,运用比较法不仅可以加深学生对国际贸易概念和知识点的认识,还有助于学生对重点、难点的消化与理解。 第三,场景模拟教学主要是根据专业学习要求,来模拟一个社会场景,这个场景具有与实际相同的功能及工作过程,只是活动是模拟的。韩语系开设国际贸易课程的主要目的之一就是让学生在了解贸易基础知识的基础上能够熟悉贸易流程,熟练掌握中韩贸易谈判的技巧,因此中韩贸易谈判的场景模拟教学适合于国际贸易这门实用性和技巧性强的课程。采用场景模拟教学法时,给两组学生提出一个特定的谈判情景,要求每组分别担任谈判双方相关角色并出场表演。如在国际贸易实务中的询价、装运保险、支付、索赔等环节均可以采用场景模拟教学法。[4]通过这种模拟,学生可以直接感受贸易谈判的复杂性,弄清理论与实践的差别,了解自身所学的弱点,增强实际操作技能。另外,在“国际贸易”教学实践中,除了上述提及的教学措施外,还要想方设法培养学生的兴趣和实践能力。在实践过程中要重点锻炼学生的动手操作能力,要始终坚持“理论指导实践、实践检验理论”的指导思想,学生是实践的主体,而实践过程中的导师也应该是公司相关责任人。因此在实践课上要带领学生到各大中韩贸易公司去实践,直接将课堂上所学到的知识与实际相结合。[5]实践结束后,将从事中韩贸易的经验丰富的主管领导和校友请回课堂,对相关的业务环节进行专题讲授和研讨,并解答学生在实践过程中遇到的各种问题,形成“课堂-实践-课堂”闭环式教学模式,使学生能直接将所学变为所用。 [参 考 文 献] [1]李龙海,方今淑.中韩文化异同与韩国语教学[J].延边大学学报(社会科学版), 1998,(4). [2]孙继红.水产贸易外语谈判人才培养模式探讨[J].航海教育探讨,2007,(4):68-69. [3] 2000 [4]刘瑛.国际贸易教学四法[J].当代教育论,2006,(5):34-35. [5]陈红.比较法在国际贸易实务教学中的应用[J].职业教育探讨,2006,(5):93-94.，韩语毕业论文，韩语论文范文 |
