三、教师对听力教学的理解有偏差教学上轻视听力教学的现象依然存在，有人认为，听力课是很容易很简单的一门课，教师无需作太多准备，上课只要给学生放录音听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样，学生的听力技能无法得到训练，虽然教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。因此，教师必须按部就班地组织听力课的教学，从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。教师必须明确目标，落实备课，同时，根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听，如何巩固听到的知识，利用多种措施调动学生学习听力的积极性，营造听力教学的良好氛围。 四、缺少合适的教材当前，尽管韩国语学习方面的图书琳琅满目，但是真正适合职业技术院校教学用的教材却不多见，尤其是优秀的听力教材更是凤毛麟角。教材大多来自韩国的对外韩语教材的翻版，缺乏针对性，而职业技术院校重视语言运用能力的特点以及5个学期左右的学制更是对教材提出了自己的要求，因此，我们在教学过程中根据实际情况，正在积极制订适合的校本教材，希望能够使听力的教学走出困境，更好地发挥听力教学在语言教学中的影响。运用韩国语专业作为一个新兴的学科，其教学过程没有现成的经验可以借鉴，而应试教育培养出来的学生外语听力较差也是个不争的事实。外语听力教学是一个复杂的过程，制约和作用听力教学质量的因素是多样的，要很好地解决学生听力难的问题，我们还有很长的路要走。 ［参考文献］ ［1］中国社会科学院语言探讨所辞典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1980. ［2］朴昌根.全球化与韩国的应对［M］.首尔：白山资料院，2003. ［3］束定芳，庄智象.现代外语教学-—理论、实践与措施[M].上海：上海外语教育出版社，2004. |
