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摘要：听力作为一种接受性的技能，处于被动而隐性的地位，它在日常言语活动中占有重要的地位。很多学生在经过初级阶段的韩语听力训练后,都会对如何进一步提高听力水平而感到困惑。本文略论了心理、语言基础知识、母语干扰和听力材料的内容等因素对听力教学的作用,结合韩语听力教学实际，对所应用的教学指导措施及听力教学体会进行了简要总结。 关键词：韩语 听力教学 因素 体会 1、作用听力教学质量的因素 1.1心理因素的作用 听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。作用听力的一个重要因素是听话者的情绪状态，即听的动机和听的自信心。不愿听、无兴趣听，听的效果自然不佳。总感到被动、无把握或担心听不懂而产生的焦虑紧张心理是听力训练的大敌。笔者所教的学生当中有很多反映说一播放听力、心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。 1.2语言基础知识 语言基础知识是作用听力理解的决定性因素。语言基础知识包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等，如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会明显。没有这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音、影音材料，培养学生对韩语语流中的连音、紧音、辅音同化、重读、升调等语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。 1.3母语的干扰因素 汉语作为母语在中国学生心中已根深蒂固，学习作为同属汉字文化圈中的韩语时难免要受其作用，听力训练更不例外。特别是学生在听韩语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，然后再去理解，而不能将韩语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用韩语直接进行思维，从而作用听力理解的速度和效果。同时在听的过程中，学生往往因一词、一句听不懂，停下来苦思冥想，结果后面的许多内容也错过了，作用了听力效果。 1.4听力材料的内容因素 有时学生由于不熟悉韩国的文化特色，不了解韩国的风土人情，生活习惯，信仰，爱好以及生活方式等，常会感到所听的材料不容易理解。韩国虽同受儒家思想的作用，在某些风俗、文化等方面和我国有着许多相似之处，但随着时代的发展，韩民族形成了自己独特的社会文化，如果没有这方面的知识储备，也会作用听力理解的水平。 2．韩语听力教学中的几点体会 2.1培养学生的学习自信心，提高学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。在接受听力训练时，韩语论文网站，学生由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。因此，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和措施，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；其次是指导学生保持良好心态，稳定情绪，从容应对。 2.2帮助学生掌握必要的语言基础知识。 2.2.1语音知识一是韵尾。韩国语的韵尾都是由辅音充当，辅音中除以外的15个辅音都可以充当韵尾。由一个辅音作韵尾的是单韵尾，两个辅音作韵尾的是双韵尾。关于大部分初学者来说，双韵尾的发音是个难题，听音辨字就更难了。二是音变。音变是语音在语流中的变化。在语流中，有些音素受到前边或后边音的作用，会变成另外一个音节。韩语的音变现象较为复杂，但多数是有规则可循的。韩语的音变现象一般有连音现象、紧音现象、送气化现象、韵尾脱落现象、添加音现象、同化现象等，此外，还有个别的特殊音变现象。在实际的教学中，当听力内容中出现音变时应重点强调、多举实例。 例： （1）连音： （2）辅音同化： （3）紧音： （4）送气化： （5）韵尾脱落： （6）添加音： 2.2.2听与说、读结合，强化语言基础知识。听、读、说、写四种能力中，前两者系语言输入能力，后两者则为语言输出能力。听与说的能力是相辅相成的，偏废任何一方都不可以。平时教学要倡导学生多听、多说，结合语境，开展对话、回答、讨论、话题专项训练等口语练习，强化他们对语调、语速、常用句型等地掌握应用能力。另外，学生在听力方面常遇到的问题是：生词-关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构-多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，作用对句子或语篇的全面理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，训练中要注意理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典作用思维的进程；阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致；在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力。 2.3用正确的措施指导培养学生良好的听力习惯。 |
