1992年中韩两国建交之前,只有5所高校设有韩语系,但之后20余年里逾200所大专院校开设了韩语系。中国高校韩语系的学习者均为零基础,大学入学以后开始学习韩语,直至大学四年级,约需三年时间。笔者以吉林师范大学韩语系二年级(中级阶段)学生为对象群体,通过TOPIK真题考试,评估了学生的韩语熟练度,在此基础上略论的韩语课程设置及教学模式,从而探究了韩语教学的改善方案。1韩语能力评估与探讨措施1.1韩语能力评估与TOPIK进行韩语能力评估,不仅促进教师不断思考不同阶段的教学目标和措施,而且鼓励学生产生新的学习动机,还能促使相关人员重新制定韩语课程设置与教学大纲1。尤其是具有代表性的韩语评估手段—TOPIK(Test of Proficiency in Korean),作为升学和工作时衡量语言能力的标准,发挥较大作用,不仅韩语系的学生在应试,非韩语系人士也在参加。然而韩语熟练度评估相关探讨却很少。TOPIK相关探讨集中于对试卷各类题型的难易度评价方面,或是停留在对真题的略论层面。就韩国学界而言,有对阅读部分难易度的探讨,对词汇、语法部分的略论及探讨,以......(论文页数是：3页) ，韩语论文，韩语论文网站 |
