【摘要】本文首先略论了韩国蒙台梭利教育普及以及被认为适合幼儿教育课程的几个原因，然后对韩国蒙台梭利教育的近况作了介绍，并在此基础上对目前韩国蒙台梭利教育的目标、内容和措施进行略论，最后讨论了韩国蒙台梭利教育面临的几个新课题。 各个机构对蒙台梭利教师的教育措施多少存在异同，但是培养过程中实施的教育内容都是由蒙台梭利教育学的一般理论（蒙台梭利的教育哲学、人类学、幼儿发展、心理发展等）、不同领域的理论（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学、宗教教育、音乐理论及实际技能教授措施）、蒙台梭利工作实际技能（日常生活、感觉、数学、语言、自然科学）等为主构成（南荣洙，1999）。〔10〕 综上所述，20世纪90年代韩国已经认识到蒙台梭利教师教育的重要性，并开设了系统化的教师培养机构，促进了蒙台梭利教育的发展。 二、目前韩国蒙台梭利教育的目标、内容和措施 1．教育目标 蒙台梭利教育的目标是帮助幼儿成长为全面发展的人，其重点是让幼儿适应周围的环境，接受环境的要求，实现正常化发展。所谓正常化，是指幼儿对工作持有浓厚的兴趣，并能反复练习获得满足感，进而发展自我意识和自信心，能够选择自己喜欢的工作的过程。韩国蒙台梭利教育的目标也是谋求幼儿的全面发展。 2．教育内容 韩国蒙台梭利教育的内容由日常生活训练、感觉教育、数学教育、语言教育以及与文化有关的活动等五个领域构成。 日常生活训练分为对环境的活动、对人的活动、对社会关系的活动、运动的调整和略论等方面。 感觉教育主要通过对感官发展有利的教具来进行。感觉教具可分成单一感觉教具和复合感觉教具两大类。 数学教育的内容有数的介绍、十进法、数数、数的运算、抽象的运算活动、分数等。数学教育主要是为了让幼儿掌握数的构成和次序，理解数的逻辑性。 语言教育由听、说、写、读等领域构成，其目的是提高各领域的基础能力。 文化教育是为了培养幼儿具有成为世界公民所需要的基础知识和教养。 3．教育措施 当前韩国蒙台梭利幼儿教育机构的教育措施依据的是自动教育的原理、集中化的原理、统制的原理。 （1）依据自动教育原理，以生物学的自由为基础，通过准备可自由活动的环境，发展幼儿的独立性。 （2）依据集中化的原理，以选择的自由为基 础，为幼儿提供选择的自由，使幼儿根据自己的兴趣产生学习动机，促进幼儿的天性、内在欲望、好奇心和兴趣的发展。 （3）依据统制的原理，以规律性的自由为基 础，培养幼儿的秩序感。这包括入园初期，幼儿在排队、过走廊、去卫生间、按门铃、洗手等方面必须接受的两天左右的预备教育和两周左右的适应活动，以及沉默游戏等基本的日常生活训练。通过这些活动形成秩序和独立活动的基础。规律性的自由则通过正确的教具使用法、儿童的自我控制、相互之间的诺言履行、对他人的关心和尊重、教具的整理等形成。 三、韩国蒙台梭利教育的新课题 20世纪80年代以后，蒙台梭利教育作为认知教育的措施和策略，在韩国迅速普及的同时也出现了很多问题。总的来说，在韩国蒙台梭利教育发展过程中，需要解决的课题如下。 第一，解决教师教育的专业性和系统性问题。韩国的蒙台梭利教师教育大部分是以在职教师为对象，因此很难在具有丰富蒙台梭利教育经验的教师的指导下进行长期的实习。韩国教师通常通过理论教育和讲座，接受对于教具作业指导的实践教育，然后通过自己管理班级成为蒙台梭利教师。这与其他国家的蒙台梭利教师教育有所不同。其他国家的蒙台梭利教师教育是在获得国际标准的蒙台梭利教师资格证的教师的指导下，为预备教师开展理论教育和讲座，另外还有6个月或1年的实习过程。虽然韩国有些地方也有蒙台梭利教师教育家通过现场访问等形式进行指导，帮助教师理解蒙台梭利课程的实质，但是实际上占主导地位的依然是以专题讨论会形式开展的蒙台梭利哲学的理论教育和五个领域的教具作业指导，其教师教育的系统性和专业性有待提升。 第二，解决一般幼儿教育和蒙台梭利教育之间的联系问题。在美国，蒙台梭利幼儿园的教育监督不是由教育部进行，而是由蒙台梭利协会对教育内容进行管理和监督，因此教育运营和教育内容的管理非常系统。但韩国对蒙台梭利教育的管理监督放在一般幼儿园的体系中，由所属教育厅的教育行政人员执行，因此出现了不能理解彼此的教育内容和教育措施不一致等问题。 第三，克服对蒙台梭利教育哲学及措施的误解和偏见。当前韩国有些人指责蒙台梭利教育只重视认知发展，忽视幼儿的社会性发展。还有的人认为蒙台梭利教育是没有融通性的结构化的教育，因此教育效果非常有限。韩国教育界需要通过各种途径消除这种对蒙台梭利教育的误解。 从教育的角度来看，蒙台梭利教育通过给幼儿准备多样化的经验、有意义的活动、高水平的多样的活动环境等来培养幼儿。从这一点看，蒙台梭利教育是符合未来社会需求的教育，具有普适性教育的特性。从韩国蒙台梭利教育的历史和近况看，韩国的蒙台梭利教育逐渐得到巩固，各机构也正在充实教师教育力量，可以预见，在有关协会和学会的努力下，韩国的蒙台梭利教育规模有望逐渐扩展。 参考文献： 〔1〕李善玉.对于韩国蒙台梭利的教育措施的必要性探讨：〔博士学位论文〕.日本庆应大学，1997 〔2〕金东春.对于蒙台梭利教育近况的略论和探讨：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，1982 〔3〕赵玉姬.蒙台梭利教育近况的调查探讨-以大邱市内幼儿园为中心，见：教育学论文集第七集，1988 〔4〕金俊姬.韩国蒙台梭利教育的实态调查：〔硕士学位论文〕.中央大学大学院，1994 〔5〕李乘娟.对于引进蒙台梭利教育项目的幼儿园的项目探讨：〔硕士学位论文〕.梨花女子大学教育大学院，2017 〔6〕申和.韩国的蒙台梭利教育近况及方向的探究.21世纪幼儿教育，1999 〔7〕任承烈.为幼儿教师的蒙台梭利教育理论和实践.首尔:良书苑，2017 〔8〕〔10〕南荣洙.对于韩国蒙台梭利教师培养过程的调查探讨：〔硕士学位论文〕.外国语大学教育大学院，1999 〔9〕宋毕妍.对蒙台梭利教师教育的认识：〔硕士学位论文〕.建国大学教育大学院，2017 A Review of Montessorian Education in South Korea JIN Guizhu (Department of Preschool Education, Wonkwang University, South Korea) 【Abstract】This first analyzes the prevalence of Montessorian education in South Korea and the reasons for its suitability to children education curriculum. And then, based on an introduction of the current situation, the goals, contents and methodology are analyzed. Finally, it discusses the new tasks the South Korean Montessorian education is faced with. 【Keywords】children education；South Korean education；Montessorian education |
