汉语比较句中的副词“还”和“更”在对外汉语教学中是非常重要的语言点，对外国学习者来说也难以准确掌握。学习者学习比较句中的这两个副词时，会出现一些偏误，而这些偏误也有一定的规律可循。本文在语法探讨的三个平面理论和中介语的相关理论基础上，以韩国学习者为探讨对象，统计略论韩国学习者在学习汉语比较句中“还”和“更”时发生的偏误，并以此为依据提出相应的教学对策。<br> 本文从结构、语义和语用这三个方面对比较句中“还”和“更”进行了系统的概括和略论，并在语言对比的基础上，韩语论文范文，与其在韩语中的对应形式做对比，发现这一语言点在汉语和韩语中的差异...
汉语比较句中的副词“还”和“更”在对外汉语教学中是非常重要的语言点，对外国学习者来说也难以准确掌握。学习者学习比较句中的这两个副词时，会出现一些偏误，而这些偏误也有一定的规律可循。本文在语法探讨的三个平面理论和中介语的相关理论基础上，以韩国学习者为探讨对象，统计略论韩国学习者在学习汉语比较句中“还”和“更”时发生的偏误，并以此为依据提出相应的教学对策。
本文从结构、语义和语用这三个方面对比较句中“还”和“更”进行了系统的概括和略论，并在语言对比的基础上，与其在韩语中的对应形式做对比，发现这一语言点在汉语和韩语中的差异，为偏误略论提供依据，奠定理论基础。
在此基础上，本文以韩国不同学习背景的学习者为探讨对象，对他们学习比较句中“还”和“更”的偏误进行略论。语料来源于HSK动态语料库和调查问卷。通过对语料的调查与探讨，总结偏误类型，韩语论文，并归纳偏误原因。韩国学习者学习比较句中“还”和“更”时的主要偏误类型有结构顺序混乱、程度副词误用、成分搭配不当、语义混淆、使用情境不当等，主要原因是受到母语负迁移和教学策略的作用，导致学习者对目的语掌握不到位不准确。
针对韩国学习者的偏误类型和偏误原因，本文从结构、语义、语用及教师自身教学方面给出了相应的教学对策。在结构教学方面，主要对策有语言对比、以旧带新等;在语义教学方面，主要对策是预测偏误、结构语义讲解相结合、注重语义对比等;在语用教学方面，强调结构、语义和语用三者并重，设置情境，精讲多练等;对教师自身的教学，主要从教师专业能力、教学措施上给出相应对策。同时，本文根据以上对策设计出相应的教学案例，以供参考。
本文从结构、语义和语用三个方面对比较句中“还”和“更”在对韩汉语教学中的运用进行了相应的探讨，希望能对汉语教学和韩国学生的学习有所帮助。 | 
