本文从现代汉语常用副词中选择“还、再、又”作为探讨对象，一是汉语中的“还、再、又”在韩国语中都用“()”表示，所以学生用“还、再、又”的时候常常出错;二是“还、再、又”在汉语里使用频率很高，但是这三个词的语义和句法很复杂，韩语论文题目，虽然从初级阶段就开始学习，但是中高级汉语水平的学生应用起来仍然会出现偏误。综合上述原因，本人对韩国学生使用“还、再、又”时产生的偏误进行了略论。<br>
第一章是绪论部分。我们概括了选题的意义和探讨对象，介绍了探讨措施和思路，对语料来源做了简要说明。同时，韩语论文题目，还对当前已有的对于“还、再、又”的重复义的探讨成果进行了简要的概括和...
本文从现代汉语常用副词中选择“还、再、又”作为探讨对象，一是汉语中的“还、再、又”在韩国语中都用“()”表示，所以学生用“还、再、又”的时候常常出错;二是“还、再、又”在汉语里使用频率很高，但是这三个词的语义和句法很复杂，虽然从初级阶段就开始学习，但是中高级汉语水平的学生应用起来仍然会出现偏误。综合上述原因，本人对韩国学生使用“还、再、又”时产生的偏误进行了略论。
第一章是绪论部分。我们概括了选题的意义和探讨对象，介绍了探讨措施和思路，对语料来源做了简要说明。同时，还对当前已有的对于“还、再、又”的重复义的探讨成果进行了简要的概括和回顾。
第二章是对“还、再、又”的语义、句法和语用的探讨。首先在确定本文对重复义的定义后，再界定对”还、再、又”重复义的定义，并且在主客观性、周期性和语义指向上略论”还、再、又”的语义背景。然后是对”还、再、又”句法特征的考察:先从修饰的动词性成分来说明”还、再、又”与动词/数量补语、动词/结果补语、动词重叠式和助动词/动词连用时的位置，然后说明语气副词、时间副词、范围副词和否定副词与”还、再、又”连用时的位置，最后在陈述句、疑问句和祈使句上略论”还、再、又”的区别。
第三章是对韩国学生使用”还、再、又”时产生的偏误进行调查和略论。本人设计的测试卷以山东大学的80名韩国为调查对象，分为两种题型，一种是选择题，每道题目有三个选项;另一种是韩汉翻译题，将七个韩语句子翻译成汉语。首先对韩国学生在重复副词”还、再、又”的使用过程中出现的偏误在总体上、不同等级上分别进行统计。然后通过收集到的统计结果，我们对“还”和“再”的误代、“再”和“又”的误代、“还”和“又”的误代和”还、再、又”在句子中的错序等进行了略论。最后根据以上略论总结出引起偏误的原因是:母语负迁移，学习策略以及学习者自身能力。
第四章是如何针对以韩语为母语，且汉语水平为中级的成年学习者设计”还、再、又”的教学。教学目标为培养学生正确使用重复副词”还、再、又”的能力，使学生理解”还、再、又”的句法特征，帮助学生掌握句型的使用。然后按照授课计划表来设计教学步骤，分为导入，展开（包括说明、活用和练习）以及整理（包括小结和布置作业）三个板块。
在结语的部分本人总结了本文的主要观点并指出本次探讨的不足。 | 
