본 논문은 구성주의 이론과 총체적 언어 접근법으로 교수 설계한 한자어 교수-학습의 실증적 사례와 그 효과를 제시하여 한국어 교육에서 한자어 교육에 관한 논의의 장을 넓히는데 목적이 ...
본 논문은 구성주의 이론과 총체적 언어 접근법으로 교수 설계한 한자어 교수-학습의 실증적 사례와 그 효과를 제시하여 한국어 교육에서 한자어 교육에 관한 논의의 장을 넓히는데 목적이 있다.
위의 목적을 달성하기 위해 본 논문은 우선, 한자어 교수-학습이 문자, 음운, 의미, 문장, 화용으로 이어질 수 있도록 한자어 교수-학습 모형을 제시하였다. 그리고 이를 현장 교실 수업에 적용한 교수-학습의 실제와 결과를 통해 한국어 교육에서 한자어 교육 방향을 제시하는 것을 목표로 아래와 같이 진행하였다.
첫째, 한자어 교육 방법에 대한 근거를 더하기 위해 한자어의 특성을 문자, 음운, 의미, 어휘 측면에서 살펴보았다. 또한, 성인 한국어 학습자의 특성을 인지의미론의 개념적 접근법 관점에서 근거를 찾아보았다.
둘째, 구성주의 이론과 총체적 언어 접근법으로 교수 설계한 한국어 어휘 교수-학습의 실증적 사례와 그 효과를 제시하였다.
먼저 실험 전 단계에서는 본격적인 실험 수업에 앞서 본 실험 수업의 실험 참여자를 선정한 내용을 제시하였다. 또한 본 실험 수업의 궁극적인 목표인 어휘 중심 수업을 통한 한국어 능력 향상을 도모하기 위해 실험 참여자의 한국어 학습 환경과 학습 실태 및 요구 결과를 제시하였다. 그리고 이를 고려하여 학습 내용, 학습 도구, 과제 수행 도구, 평가 도구를 선정한 내용을 제시하였다.
그 다음 실험 수업 단계에서는 실험 전 단계에서 설계한 것을 현장 교실 수업에 직접 적용한 어휘 교수-학습 방법을 세 가지 관점에 따라 제시하였다. 이는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 고유어․외래어와 연계하여 ‘개별 형식 한자어’를 교육하였다. 먼저 개별 형식 한자어를 고유어․외래어와 서로 대응하고 비교하면서 교육하였다. 그 다음 그 한자어가 다른 어휘와 어떤 관련을 맺고 있는 지에 대한 지식으로 의미 관계와 형성 원리를 활용하여 교육하였다. 그리고 의미 관계를 활용한 방법은 다시 유의관계, 반의관계, 동음이의관계를 활용한 한자어 교육 방법으로 나누어 제시하였다. 형성 원리를 활용한 방법은 다시 합성어와 파생어를 활용한 한자어 교육 방법을 제시하였다. 둘째, 개별 형식 어휘의 기본적인 형태․음운․의미적 지식뿐만 아니라 그 한자어가 다른 어휘와 어떤 환경에서 어떤 어휘들과 결합하여 사용되는 지에 대한 통사적 지식도 함께 교수-학습되어야 한다. 따라서 이를 ‘확장 형식 어휘’의 한자어 교육 방법으로 연어 관계와 공기 관계를 활용한 방법을 제시하였다. 셋째, 한자어의 이해 기능과 표현 기능을 통합한 ‘통합 어휘 교육’ 관점의 한자어 교육 방법으로 텍스트를 활용한 ‘읽기’, ‘듣기’, ‘말하기’, ‘쓰기’와 상호 연계한 방법을 제시하였다.
끝으로 실험 후 단계에서는 실험 참여자의 실험 수업 전․후 토픽 점수의 실증적․객관적 자료를 일원배치 분산 분석과 다중 비교의 통계학적 방법으로 분석하여 구성주의 이론과 총체적 언어 접근법에 따른 한자어 중심 교수-학습의 효과와 가능성을 제시하였다. 그리고 이를 바탕으로 한국어 교육에서 한자어 교육 방향에 대해 논의하였다.
In this study, I have an intention to expand the field of Sino-Korean education in Korean education through positive cases and the effect based on the theory of constructivism and whole language approaches.
In order to achieve the objectives of thi...
In this study, I have an intention to expand the field of Sino-Korean education in Korean education through positive cases and the effect based on the theory of constructivism and whole language approaches.
In order to achieve the objectives of this study, I present Sino-Korean teaching and learning models regarding the characters, phonetics, semantics, sentences and pragmatic factors. I proceed with the program as prearranged for leading the direction of Sino-Korean education through actual results in the classroom.
First, I want to add the evidence for methods of Sino-Korean education in the aspects of characters, phonemes, semantics and vocabularies. I look for the grounds coming from the conceptual approach of cognitive semantics as adult korean learners.
Second, as constructivism and the whole language approach, I show the case and effect of empirical vocabulary learning and teaching.
Before performing an experiment, I indicate the process of selecting participants in this study. In addition, the ultimate goal of this study is the improvement of Korean language ability, I show the participants' context of learning Korean language, the realistic situation and the needs of results. Taking this into consideration, the learning content and assessment tools of learning and task performance are represented.
In the next experimental step, I present directly how to present classes of vocabulary learning and teaching according to three perspectives. This can be summarized. First, in conjunction with native and foreign language , I teach students using individual types of Sino-Korean. First of all, I use the ways to compare between native and foreign language in teaching Sino-Korean. Based on the knowledge of relationship between Sino-Korean and the words of Korean, I explain to students about the semantic relationship and principle of formation. In detail, the way to use relationship meanings can be divided by three teaching steps that consist of the relationship of synonym, antonym and homonym. The way to use the principle of formation can be given to students by utilizing compound and derivational words. Second, the knowledge about the individual format of words such as basic morphology, phonetic and semantics as well as syntactic knowledge that is related to the combination with other words should be learned. Therefore, as a way to teach Sino-Korean with a vocabulary expanded format, I explain the information of collocation and co-occurrence. Third, with integration between the function of comprehension and expression of Sino-Korean as 'complex vocabulary education' , I propose the cross-linking method using texts among 'reading', 'listening', 'speaking' and 'writing'.
To the end of this study, investigating the participants' scores of TOPIK in the experimental stage and before school using one-way ANOVA and multiple comparison method, I show the effect and possibility of focusing on Sino-Korean teaching and learning in constructivism and the whole language approach. Based on this results, I discuss the direction of Sino-Korean education in Korean education.
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