본 연구는 특성화 고등학교에서 사용되는 헤어미용 교과서 3종 A, B, C교과서를 출판사별로 선정하여 발달사 단원을 분석함으로써 미용발달사 교육내용에 대한 올바른 이해와 차후의 교과서 ... 본 연구는 특성화 고등학교에서 사용되는 헤어미용 교과서 3종 A, B, C교과서를 출판사별로 선정하여 발달사 단원을 분석함으로써 미용발달사 교육내용에 대한 올바른 이해와 차후의 교과서 개발에 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 외형체제에서 서술비중 분석 결과, 교과서 모두에서 평균 9쪽 분량의 발달사 내용을 다루었으며 학습목표를 분석한 결과, A교과서에서는 미의식에 대한 이해의 관점에 치우친 서술을 한 것으로 나타났다. 또한, A교과서에서는 학습목표와 학습내용이 일치하지 않았다. 구성내용 분석 결과로는 3종 교과서 모두 왕조 중심의 시대구분 용어를 사용한 구성을 하였으며 A, B교과서는 고대와 삼한시대를 제외하였고, B교과서에서 아시아 미용을 첨가하는 등 구성면에서도 차이가 있었다. 학습보조 자료 분석 결과 3종 교과서 모두 사진과 그림만을 사용하였으며 도표와 삽화의 사용은 없었다. 서술내용 분석 결과로 우리나라의 미용발달사에서 C교과서는 시대의 특징, 모발형태, 외적 용모 등을 다양하게 서술한 것으로 보이나 A교과서의 경우 머리 형태에 치우친 서술을 한 것으로 나타났다. 서양의 미용발달사 서술의 경우 A교과서에서 시대의 특징이나 외적용모 등의 서술에서 미흡한 부분을 보였다. 핵심 내용으로 B교과서에서만 미용 역사상 중요한 인물을 언급하였으며 A, B교과서에서 ‘개화기’라는 시대 용어를 사용한 반면 C교과서에서는 ‘한일합방’이라는 용어를 사용하는 등 용어의 사용에도 차이를 보였다. 결론적으로 시대를 구분하는 순서나 서술량에서 유의미한 차이가 있었다. 또한, 학습 목표 선정과 교과 내용에 차이를 보이거나 외래어 및 영문표기 등의 사용에 통일성이 없었다. 다양한 학습 자료를 사용하지 않았으며 주요 핵심내용이 교과서마다 달랐다. 즉 같은 헤어미용 교과서라고 할지라도 차이가 많아 학습자가 어떤 교과서로 학습하느냐에 따라 상반된 학습 결과를 초래할 것으로 예상되었다. 이상에서 살펴본 바와 같이 차기 교과서 집필 시 집필 준거를 명확히 하고 낙후된 자료나 그릇된 정보를 사용하지 않도록 주의해야 할 것이며 현재 사용되고 있는 용어를 통일하고 체계를 확립하는 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다. 또한, 명확한 학습목표의 선정과 그에 합당한 내용을 서술해야하며 교과서가 갖추어야 할 사항들을 누락시키지 않도록 주의해야 할 것이다. 그리고 교과서 집필 시 전문 분야의 교육학자, 교과 전문가, 미용 실기 전문가와 미용 교사 등의 참여가 확대되어 미용의 역사 연구와 미용 교육이 서로 협력하는 연구 여건이 조성되어야 할 것으로 생각된다.
This research aims at comparing and analyzing chapters about the history of development of hair design in three types of hair design textbooks which are currently used in specialized (beauty) high schools, suggest right understanding of the educationa...
This research aims at comparing and analyzing chapters about the history of development of hair design in three types of hair design textbooks which are currently used in specialized (beauty) high schools, suggest right understanding of the educational content of the history of development of hair design and implications for development of the textbooks for the future, promotes development of creative textbooks which can satisfy the knowledge information society and educational customers, and provide primary data for development of the textbooks. For these goals, the external systems(proportion of narration, organization of chapters, auxiliary data for learning) and narrative contents(the history of development of Korean hair design, the history of development of the western hair design) of the chapters about the history of development of hair design in hair design textbooks which are currently used were compared and analyzed, and the results were found as following. First, there was an orderly difference in classifying ages of the history of development of hair design. This difference is considered to cause learners to interpret the flow of the history in a wrong way and to confuse them in learning. Therefore, unity of ages of the history of development of hair design is necessary in making the textbooks. Second, the proportion of narration in the chapters about the history of development of hair design and the proportion of narration about ages of the history much differed from textbook to textbook. The proportion of narration seems to make many differences in learning the history of hair design. Third, the textbooks need to be composed of the contents which fit for the aims of lesson. Most of textbooks consist of the contents which fit for the aims of lesson, but some of them contained the contents which is not related to the aims of lesson at all. The aims of lesson are the most important part of learning, so unity of the contents is necessarily needed. Fourth, the textbooks lacked unity of terminology. The textbooks differed in terminologies about classification of ages, designations, figures, orthography of English, etc. from one another. This can confuse learners and bring negative results. Fifth, the textbooks were found to fail to use various learning materials. Learning materials include various types such as photograph, diagram, illustrations, pictures, etc. but most of the textbooks used only pictures. As use of learning materials brings motivation for learning and provides great help to learners by improving their concentration, this problem must be solved. Sixth, there should be a learning point in learning. In other words, there was difference in key contents among the textbooks. Some textbooks even emitted important learning points or put more emphasis on unimportant contents and less on important contents. Thus, the articles to include in common should be specifically prepared in making a textbook, not to emit any important learning points. |
