Many researches on teachers’ corrective feedback show that corrective feedback is an important factor in Korean education that directly results in a positive effect on the learners’ understanding ability. However, most research is focused on a th...
Many researches on teachers’ corrective feedback show that corrective feedback is an important factor in Korean education that directly results in a positive effect on the learners’ understanding ability. However, most research is focused on a the writing ability of intermediate level learners.
This research will study the effectiveness of teachers’ corrective feedback on errors of spoken Korean by beginner learners, since this form of research is comparatively rare. The research limited its target to Chinese learners and focused on Korean propositional words from the grammatical mistakes.
There were three different groups for the experiment. Different teaching methods were applied to each group; one group received explicit feedback, another group received implicit feedback and the other received no feedback from a teacher. Each group held 10 trials, in total, 30 trials.
The result of this experiment showed that the percentage of errors was 23% in propositional words. The ratio of using subjective, objective and adverb propositional words are high, and simultaneously the ratio of errors is high. Replacement and omission errors account for 81.4% of all propositional word errors.
As the result of analysing the effectiveness of the teacher’s corrective feedback about propositional words of the learners‘ spoken Korean using SPSS, explicit and implicit feedback were effective in reducing propositional word errors. There seems to be a correlation between errors made by groups who received the implicit feedback and the duration of the feedback given. Learners who had higher achievement showed a better understanding of implicit feedback than learners who had lower achievement. Also, learners who received corrective feedback showed a reduction of propositional word errors according to the number of times they modified their errors and ignition again.
Awareness of the teacher’s corrective feedback was collected by surveys and interviews. Chinese beginner Korean learners thought they needed corrective feedback from teachers on their speaking and they wanted the feedback after they had finished speaking. Additionally, implicit feedback was preferred to explicit feedback.
This research deals with the effectiveness of teachers’ corrective feedback on the ignition failure of beginner learners and attempted to find a point of application to Korean education.
The result of this research shows that reduction in the error rate depends on how much leaners understand the teachers’ corrective feedback and re-ignition. The effective of teachers providing corrective feedback should be further investigated. The reasons for recognition and preference of corrective feedback based on interviews should be collected and effective types of corrective feedback according to individual characteristics remain subsequent challenge.
한국어 교육에서 수정적 피드백이 학습자의 의사소통 능력 향상에 직접적인 영향을 미치는 중요한 요인으로 인식되어 수정적 피드백에 관한 연구가 진행되어 왔다. 그러나 그 동안 이루어...
한국어 교육에서 수정적 피드백이 학습자의 의사소통 능력 향상에 직접적인 영향을 미치는 중요한 요인으로 인식되어 수정적 피드백에 관한 연구가 진행되어 왔다. 그러나 그 동안 이루어진 연구는 쓰기 영역에 치중되어 있고 실험 연구의 학습자 변인은 중급 학습자에 편중되어 있었다.
이에 본 연구에서는 한국어 교육의 수정적 피드백 연구에서 상대적으로 연구가 많이 이루어지지 않은 학습자 발화 오류에 대하여 초급 학습자를 대상으로 교사의 수정적 피드백의 효과에 대해 연구하고자 하였다. 학습자 집단을 중국어권으로 제한하고 학습자 발화에 나타난 문법 오류 중에서도 한국어 조사를 중심으로 살펴보았다. 집단 간 성취도의 차이가 없도록 세 집단으로 나누어 한 집단에는 명시적 피드백을, 다른 한 집단에는 암시적 피드백을 주었고 다른 한 집단에는 피드백을 주지 않았다. 집단별로 10차의 실험을 진행하여 총 30차의 발화 실험을 진행하였다.
중국어권 초급 한국어 학습자 발화에 나타난 조사를 분석한 결과, 오류율은 23%였다. 주격조사, 목적격조사, 부사격조사가 사용 빈도도 높았고 오류율도 높았다. 오류 유형으로는 대치 오류와 생략 오류가 전체의 81.4%를 차지하였다.
중국어권 초급 학습자의 발화에 나타난 조사 오류에 대한 교사의 수정적 피드백 효과를 SPSS로 분석한 결과, 명시적 피드백과 암시적 피드백은 중국어권 초급 한국어 학습자의 발화에 나타나는 조사 오류율 감소에 효과적이었다. 암시적 피드백의 효과는 암시적 피드백을 받은 기간과 관계가 있음을 보였고, 성취도가 높은 연구 대상자가 성취도가 낮은 연구 대상자보다 교사의 암시적 수정을 더욱 잘 이해했음을 나타냈다. 오류율의 감소가 높은 연구 대상자와 그렇지 않은 대상자를 비교하여 분석한 결과, 수정적 피드백을 받은 연구 대상자가 오류를 수정하여 다시 발화하는 횟수가 많을수록 조사 오류율의 감소가 높았다.
교사의 수정적 피드백에 대한 인식을 설문 조사와 면담으로 알아본 결과, 중국어권 초급 한국어 학습자는 발화에 나타난 오류에 대해 교사의 수정적 피드백이 필요하다고 생각하고 있고, 모든 발화가 끝난 후에 수정적 피드백을 받기를 원하였다. 그리고 명시적 피드백보다 암시적 피드백을 더 선호하였다.
본 연구는 그 동안 한국어 교육에서 연구가 잘 이루어지지 않은 초급 한국어 학습자의 발화 오류에 대한 교사의 수정적 피드백의 효과에 대해 연구하였고 한국어 학습자의 다수를 차지하는 중국어권 학습자의 조사 오류를 분석하여 한국어 교육 현장에서 효과적인 한국어 학습으로 이어질 수 있는 방향을 찾고자 하였다.
조사 오류율의 감소는 학습자가 교사의 수정적 피드백을 얼마나 이해하고 다시 발화하는지와 관계가 있다는 실험 결과에 대해 한국어 교육 현장에서 교사가 수정적 피드백을 어떻게 효과적으로 줄 것인지에 대한 방법적인 연구가 필요하다. 면담에서 알 수 있었던 연구 대상자의 수정적 피드백에 대한 인식 및 선호도에 대한 이유를 종합하여 각 개인의 특성에 맞는 효과적인 수정적 피드백 유형을 밝히는 연구도 후속 과제로 남긴다.
참고문헌 (Reference)
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