본 연구는 다문화 가정 유아가 상호작용의 기회가 적어 언어 발달 지체 현상을 겪고 있음을 인식하고 구성주의를 바탕으로 하여 교사 또는 또래와의 상호작용 활동 방안을 마련하는 것을 목...
본 연구는 다문화 가정 유아가 상호작용의 기회가 적어 언어 발달 지체 현상을 겪고 있음을 인식하고 구성주의를 바탕으로 하여 교사 또는 또래와의 상호작용 활동 방안을 마련하는 것을 목적으로 한다. 선행연구에서도 본 연구와 마찬가지로 상호작용의 필요성을 인식하고 있지만 다문화 가정 유아의 특성 및 한국어 능력을 고려하고 있지 않고, 구체적인 상호작용 활동 방법을 제시하고 있지 않아 연구의 미흡함을 보였다.
이에 구성주의 이론을 인지적 구성주의와 사회적 구성주의로 나누고 각각 학습과 발달, 교수-학습, 언어 발달에 관해서 살펴본 후 이론을 종합하여 아홉 가지의 한국어 상호작용 활동 방안을 제안하였다.
① 상호작용 과정을 통합한 한국어 상호작용 활동을 제시하고자 한다.
② 한국어 상호작용 활동을 주관적인 사고를 표현할 수 있도록 제시하고자 한다.
③ 한국어 상호작용 활동의 수준을 실제적인 수준을 고려하고자 한다.
④ 한국어 상호작용 활동 설계 시 다문화 가정 유아의 특성을 고려하고자 한다.
⑤ 한국어 상호작용 활동을 다른 발달 영역과의 상호작용도 고려하고자 한다.
⑥ 한국어 상호작용 활동 목표를 주제, 어휘 및 표현, 활동과 연계해 제시하고, 놀이를 한다는 인식을 심어줄 수 있도록 활동 목표를 제시하고자 한다.
⑦ 한국어 상호작용 활동의 다양화를 제안하고자 한다.
⑧ 한국어 상호작용 활동 대상자 중 다문화 가정 유아의 역할을 한국어 상호작용 활동 내 대화를 통해서 촉진자의 역할을 수행할 수 있도록 하고자 한다.
⑨ 한국어 상호작용 활동 대상자 중 교사의 역할을 질문하기를 통해서 촉진자의 역할을 수행할 수 있도록 하고자 한다.
이 같은 제안을 토대로 하여 어휘 능력(다양한 어휘 사용, 세계화 인식, 발화 빈도 및 흥미 고려)과 구문 능력(‘-아/어서(원인), -고, -(으)면서’) 의 한국어 상호작용 활동 예시를 보여주었다.
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