본 연구의 목적은, 독서 교육의 실제성을 살리기 위해 추상화되고 분절된 기능, 전략, 방법 중심의 독서 교육에서 벗어나 독자의 삶을 전제로 한, 독서 경험의 성장 나아가 학습자의 성장을 ...
본 연구의 목적은, 독서 교육의 실제성을 살리기 위해 추상화되고 분절된 기능, 전략, 방법 중심의 독서 교육에서 벗어나 독자의 삶을 전제로 한, 독서 경험의 성장 나아가 학습자의 성장을 돕는 것이다. 이를 위해 학습독자의 독서 경험을 성장시켜 개인의 성장을 돕는 것을 목적으로 하는, 성장 독서 교육론을 정립하는 것이다.
먼저, 교육의 목적을 고찰하였다. 이를 통해 개인의 성장이 교육의 목적이며, 이것은 경험의 성장과 관련됨을 밝혔다. 경험은 실증주의, 현상학, 해석학 등에서 다양하게 사용되는 용어로, 경험 학습의 중심이자 ‘맥락’, ‘반성적 사고’ 등과 함께 작동하는 기제다. 또한 이것은 듀이의 경험론의 중핵적 개념으로, 상호 작용의 원리와 연속성의 원리에 의해 성장한다.
이러한 이론을 기반으로 경험과 독서 경험의 관계를 밝히고, 독서 경험에서 앎의 의미를 고찰함과 동시에 참된 독서 경험의 의미를 정립하였다. 또한 독서 경험을 의미 경험, 활동 경험, 정서적 경험으로 범주화하여 성장을 위한 경험 교육으로서의 독서 교육에 관한 이론적 토대를 확립하였다.
나아가 독서 경험의 성장 원리와 요건을 밝히기 위해 독서 경험이 거시적 관점에서 상호 작용의 원리와 연속성의 원리를 통해 성장하며, 미시적 관점에서는 동기화 그리고 이를 활성화할 수 있는 맥락화 나아가 반성적 사고가 요구됨을 고찰하였다.
특히 독자의 주체화를 정립하기 위해서는 삶의 동질성 회복이라는 관점에서 독자 자신을 맥락화하는 방법과 현재 텍스트를 중심으로 한, 과거-현재-미래 텍스트 간의 관계를 살펴 현재 자신이 읽어야 할 텍스트를 과거 자신이 읽었던 혹은 미래에 읽을 텍스트에 어떻게 맥락화할 수 있는지를 밝혔다. 또한 듀이의 반성적 사고를 문제 해결 과정으로서의 반성적 사고 과정으로 개념화함으로써 독서 상황에서 반성적 사고 과정이 문제 해결과 관련한 유목적적인 독서 과정임을 밝혔다.
더불어 독서 경험의 성장 요건인 독자와 텍스트의 맥락화, 반성적 사고 과정을 모두 반영한 성장을 위한 독서 경험의 교수-학습 과정을 구안하였다. 또한 독서 경험의 교수-학습 모형을 정립하기 위해 모형의 유형화 기준을 제시하였으며, 이를 기반으로 독서 경험의 유형을 세 가지로 범주화하였다. 즉, 삶과 연계된 독서 경험의 성장과 독서 교육의 목표, 평생 학습의 네 가지 형태를 준거로 독서 경험 모형을 지식 탐구형, 성찰형, 소통형으로 범주화하였다. 특히 유형화한 모형의 특징을 밝힘과 동시에 사례를 통해 각 유형이 학교 현장에서 어떻게 적용될 수 있으며, 어떻게 교수-학습이 가능한지를 다양한 텍스트를 활용하여 그 실례를 제시하였다.
이러한 일련의 논의는 독서 교육의 내용 요소로의 경험뿐 아니라, 경험을 학습하는 방법론으로까지 경험의 의미를 확장하는 것이며, 독서 교육의 목표를 방향 차원의 선언적 진술이 아닌 철학적 차원으로 확장함과 동시에 경험이 지니는 본질에 기초하여 새로운 독서 교육 이론을 탐색하는 과정이라 하겠다.
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