본 연구는 2000년 이후 2014년까지 의사소통 접근법에 기반하여 개발된
한국어 교재들이 의사소통 능력을 배양시킬 수 있는 효율적인 구성되어 있
는 것을 알고 있지만 각각 교재의 교수요목...
본 연구는 2000년 이후 2014년까지 의사소통 접근법에 기반하여 개발된
한국어 교재들이 의사소통 능력을 배양시킬 수 있는 효율적인 구성되어 있
는 것을 알고 있지만 각각 교재의 교수요목하고 단원 구성요소들을 분석하
고 그들의 공통점과 차이점을 찾으며, 더욱 효율적인 의사소통 교재 단원구
성의 모델 구안에 기여하는 데 목적이 있다.
본 연구는 다음과 같이 진행하였다. 분석에 앞서 Ⅱ장에서는 먼저 의사소
통 중심 접근법과 관련된 정의하고 이론의 발전의 과정을 제시하였다. 다음
에는 의사소통 능력에 대한 학자들이 견해를 살펴보고 그 중에 나온 의사소
통 능력을 신장을 하기 위한 교수요목과 단원 구성요소를 제시하였다. 의사
소통 접근법에 기반한 교수요목으로는 혼합교수요목을 제시하였고 단원 구
성요소는 ‘단원 제목 → 학습 목표 → 도입 → 제시(예시문) → 연습(발음/
어휘/문법) → 과제 → 문화 → 마무리(단원정리/자기평가)’이다. Ⅲ장에서
기존 교재의 교수요목하고 단원의 구성을 분석하였다. 기존 교재들을 분석하
고 나서 결과는 다음과 같다.
첫째, 교재의 단원 구성에 ‘학습목표, 도입’ 부분에 대한 설정이 필요함을
알 수 있지만 ‘단원정리, 자기평가’ 부분에 대한 설정의 필요성도 강조해야
한다.
둘째, 어휘하고 문법에 대한 연습을 많이 제공하고 있는 것에 반해 발음에
관한 연습이 부족하다. 그리고 문법하고 주제의 관련성도 고려해야 한다.
셋째, 과제 내용 설치의 합리성을 고려해야 한다.
넷째, 의사소통 중심의 언어 교육 과정에서 필수적인 문화 항목을 선정하
고, 일상생활 문화, 전통 문화를 잘 조절해야 한다.
다섯째, 교재는 과학성을 갖출 뿐만 아니라 흥미까지 있어야 한다. 또한, Ⅳ장에서 1절에서 제시한 교수요목과 단원 구성요소에 맞추어 실제
단원 구성 모델을 구안하였다.
，韩语论文网站，韩语论文范文 |
