이 연구는 한국어 읽기 교육과정의 구성 방안을 마련하는 것을 목적으로 한다. 한국어 읽기 교육을 지원할 수 있는 한국어 읽기 교육과정의 목표와 내용을 구성하기 위하여 이론적·실제적 ...
이 연구는 한국어 읽기 교육과정의 구성 방안을 마련하는 것을 목적으로 한다. 한국어 읽기 교육을 지원할 수 있는 한국어 읽기 교육과정의 목표와 내용을 구성하기 위하여 이론적·실제적 준거를 마련하고 이를 바탕으로 한국어 읽기 교육과정의 목표 및 내용 구성 방안을 마련하는 연구이다.
한국어 학습자는 모국어 학습자에 비해 읽기 기능을 통해 다른 기능을 학습하고, 많은 정보를 받아들이며 문화를 습득한다. 이런 측면에서 한국어 읽기 교육에서 외국인 학습자들의 효과적인 읽기 교육이 이루어지기 위해서는 이론적·실제적 준거에 바탕한 읽기 교육과정의 목표와 내용 구성이 필요하다는 생각에서 이 연구는 출발하였다.
본 연구의 내용을 정리하면 다음과 같다.
Ⅰ장에서는 연구의 목적 및 필요성을 밝히고 선행 연구를 한국어 교육과정 전반에 관한 연구, 한국어 읽기 교육에 관한 연구, 한국어 읽기 교육과정 구성 방안에 관한 연구로 나누어 살피고 연구 내용 및 방법을 설명하였다.
Ⅱ장에서는 이론적 검토를 통하여 읽기 상황의 구성 요소를 텍스트 차원, 독자 차원, 맥락 차원으로 설정하였다. 또한 설정한 세 차원의 하위 범주에서 외국어 읽기 영향 요인을 각각 검토하고 선정하였다.
Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 이론적 검토를 바탕으로 분석 기준을 설정하여 국내·외 외국어 읽기 교육과정 및 한국어 교재를 분석하였다. 교육과정 분석은 유럽공통참조기준, 영어과 교육과정, 한국어 교육과정, 국제 통용 한국어 표준 모형을 대상으로 하였으며 교육과정별, 요인별로 나누어 분석하였다. 한국어 교재 분석은 한국어 교육 현장의 경험과 노하우를 존중하는 측면에서 이루어졌다. 이들 분석 결과를 바탕으로 한국어 읽기 교육과정 구성 방안의 시사점을 도출하였다.
Ⅳ장에서는 Ⅱ장 및 Ⅲ장의 논의를 바탕으로 한국어 읽기 교육과정의 목표 및 내용 구성 방안을 제안하였다. 한국어 읽기 교육과정 목표 구성과 관련하여 한국어 읽기 교육과정의 목표 구성 원리를 제안하고, 이에 따라 총괄 목표 및 수준별 목표를 구성하였다. 또한 한국어 읽기 교육과정의 내용 구성과 관련하여 내용 구성 원리를 제시하고, 이에 따라 수준별 내용 성취 기준을 구성하였다.
본 연구를 보완하는 후속 과제로는 한국어 읽기 교육 목표 및 내용 선정을 바탕으로 한 한국어 읽기 교육의 평가 기준 및 도구 개발과 교수-학습 모형의 개발을 제안한다.
This study aims to develop reading curriculum of Korean language as a foreign language. In particular, it focuses on goals and contents of Korean reading curriculum. In Chapter Ⅰ, purpose and necessity of this study, previous studies will be discuss...
This study aims to develop reading curriculum of Korean language as a foreign language. In particular, it focuses on goals and contents of Korean reading curriculum. In Chapter Ⅰ, purpose and necessity of this study, previous studies will be discussed.
In Chapter Ⅱ, It will be reviewed that the theoretical background about the factors affecting foreign Language reading and discuss reading component and influence factors. Through the theoretical review, there are three component; text, reader, context were selected. Then, factors in these components were identified. Text factors were selected by Bottom-up models, reader’s factors by Top-down models, context factors by Social constructionism.
In Chapter Ⅲ, It will be analyzed that reading curriculum standards for foreign language. This analysis and discussion were done to identify how reading affecting factors are reflected in foreign language reading curriculum. In addition, Korean language materials were analyzed in terms of Korean education’s experience and know-how.
In Chapter Ⅳ, The objectives of Korean reading curriculum for basic, intermediate, and advanced levels were established. The contents & achievement standards of Korean reading curriculum for 3 levels were set. It was reflected of influencing factors of foreign language and results of the chapter Ⅲ.
The results of this study will be useful in future studies utilizing analysis of influencing factors to read a foreign language. Discussing reading curriculum constitution that reflects the uniqueness of the Korean education is expected to help in the subsequent study on Korean reading education and curriculum.
，韩语论文题目，韩语毕业论文 |
