Due to the increase of marriage immigrants from year 2000, students from multi-cultural families are increasing and are anticipated to take approx. 1% of the total students. Students from multi-cultural families are in difficult situations to receive ...
Due to the increase of marriage immigrants from year 2000, students from multi-cultural families are increasing and are anticipated to take approx. 1% of the total students. Students from multi-cultural families are in difficult situations to receive educations for Korean language and culture before entering elementary schools because of their special family environments and economy issues so that their capabilities for written sentence compression and verbal expression are insufficient. Many of such students are experiencing difficulties to follow the elementary lesson progression, and such problem seems to be more serious as the students are entering middle schools followed by high schools. Specific Korean language lessons to help their lacks of the language capability and their slow learning are required in reality. Therefore, educations for preschool children are demanded.
The most familiar texts for children are fairy tails. However, in the Korean language education, studies related to fairy tails until now are for increasing reading capabilities focusing on created and traditional fairy tails. According to surveys on the Korean language capability of students in multi-cultural families, while the number of students having difficulties in Korean speaking in daily lives is in the level of approx. 20 % in the total students from multi-cultural families, 80% of the students are found to have difficulties in leaning Korean language.
Therefore, this study proposes educational measure utilizing fairy tales to teach various background knowledge and to increase Korean vocabulary. To propose education measures for preschool children, topics are selected adequately for the children and fairy tales are selected following such selected topics. Then, the educational measures are proposed based on the project teaching method,
In Chapter 1, the purpose and the necessity of this study are described and the research method is presented. First, by reviewing previous studies related to the education for Korean vocabulary training and the education utilizing fairy tales for children in multi-cultural families, meanings and limits of major studies are considered and the necessity of advanced learning for preschool children is described. And, through this, the meaning of Korean language education utilizing fairy tales is verified.
Chapter 2 covers the language and vocabulary development of children in multi-cultural families followed by factors influential to the language development of children in multi-cultural families. Also, the definition of the program approach to present in education measures is investigated.
In Chapter 3, the Korean language education utilizing fairy tales is investigated. As reviewing the educational effect of fairy tales and the meaning of Korean language education utilizing fairy tales, the efficacy of Korean language education utilizing fairy tales is described. And, in Chapter 4, the criteria for fairy tale selection and the basis for fairy tale listing are established, In Chapter 4, after reviewing various criteria to select fairy tales, the criteria that is composed adequately for characteristics of preschool children in multi-cultural families is presented and, based on such criteria works fitting to practical topics in the general courses are individually selected.
Finally, in Chapter 5, Korean education measures are presented by grafting the project teaching method using the fairy tales selected in Chapter 4. The conceptual network and the activity network of the topic centric education, the project teaching method, are investigated. Then, an actual example of class is presented by establishing the conceptual network and the activity network with the previously selected fairy tales. However, this study has limits for failing to conduct an experimentation with the presented educational measure while having its meaning to propose a direction for Korean language education by grafting the topic centered education that is actually performed in the preschool children education to the Korean language education.
2000년 이후 결혼 이민자의 증가로 다문화가정 학생이 증가하고 있고, 2014년에는 전체 학생의 약 1%를 차지할 것으로 예상된다. 다문화가정 학생은 특수한 가정환경과 경제적인 문제들로 초등...
2000년 이후 결혼 이민자의 증가로 다문화가정 학생이 증가하고 있고, 2014년에는 전체 학생의 약 1%를 차지할 것으로 예상된다. 다문화가정 학생은 특수한 가정환경과 경제적인 문제들로 초등학교 입학 전에 학습을 위한 한국어 교육과 문화 교육을 받기 어려워서 문장 이해력과 어휘력이 떨어진다. 초등학교 교과 수업 진도에 맞추어 나가는데 어려움을 겪는 경우가 많으며 이러한 문제는 중·고등학교로 올라 갈수록 심화되는 것으로 보인다. 이들의 언어 능력 부족과 학습 부진을 도울 구체적인 한국어 교육이 필요한 실정이다. 그리하여 취학 전의 아동들을 교육하는 것이 필요하다.
아동들에게 가장 친숙한 텍스트는 동화이다. 하지만 한국어 교육에서 지금까지의 동화 관련 연구는 창작 동화와 전래 동화 중심의 읽기 능력 향상을 위한 것 이였다. 그러나 다문화가정 학생들의 한국어 능력 관련 조사에 따르면 다문화가정 학생들 중 생활 한국어 능력의 어려움을 가진 학생은 20%정도의 수준이었지만 80%의 학생들이 학습 한국어 능력에 어려움을 가지고 있다고 한다.
따라서 본 연구는 다양한 배경지식 습득과 한국어 어휘력 신장을 위한 동화 활용 교육 방안을 제시하도록 한다. 미취학아동을 대상으로 교육 방안을 제시하기 위하여 대상에 알맞은 주제 선정과 그에 따른 동화를 선정하여 교육 방안을 제시하도록 한다. 여기에서 교육 방안은 프로젝트 교수법을 바탕으로 하여 제시한다.
1장에서는 본 연구의 목적 및 필요성을 밝히고 연구 방법을 제시하였다. 먼저 다문화가정 아동의 한국어 어휘 교육과 동화를 활용한 교육 관련 선행연구들을 검토하여 주요 연구들의 의의와 한계에 대해 고찰해 보고 다문화가정 미취학아동의 선행학습의 필요성에 대해 기술하였다. 그리고 이를 통해 동화 활용 한국어 교육의 의의를 확인하였다.
2장에서는 다문화가정 아동의 언어 발달 및 어휘 발달에 대해서 살펴보고 다문화가정 아동의 언어 발달에 미치는 변인에 대해서도 살펴보았다. 그리고 교육 방안에서 제시할 프로젝트 접근법에 대한 정의도 알아보았다.
3장에서는 동화를 활용한 한국어 교육에 대해서 살펴보았다. 동화의 교육적 효과와 동화를 활용한 한국어 교육의 의의에 대해 살펴보면서 동화를 활용한 한국어 교육의 효용성에 대해서 설명하기로 한다. 그리고 4장에서의 동화 선정 기준과 동화 목록의 토대를 마련하였다.
4장에서는 동화를 선정하기 위한 여러 기준을 살펴 본 후 다문화가정 미취학아동의 특성에 맞게 구성된 기준을 제시하고 이를 토대로 누리과정의 생활주제에 맞는 작품을 각각 선정하였다.
마지막으로 5장에서는 4장에서 선정된 동화를 이용해 프로젝트 교수법을 접목하여 한국어 교육 방안을 제시하도록 한다. 먼저 프로젝트 교수법인 주제 중심 교육의 개념망과 활동망과 개념망과 활동망을 구축하는 방법을 알아보도록 한다. 그 후에 앞에서 제시한 동화를 선정하여 개념망과 활동망을 구축하여 수업의 실제를 제시한다. 그러나 본 연구는 제시한 교육 방안으로 실험을 하지 못한 제한점을 가지고 있다. 하지만 현재 유아 교육에서 실행되는 주제 중심 교육을 한국어 교육에 접목하여 동화를 통한 한국어 교육의 방향을 제시하였다는 데에 의의가 있다.
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