본 연구는 한국어 쓰기에서 학습자 간 상호평가적 협의를 바탕으로 초고를 수정했을 때 학습자의 쓰기 수정에 유의미한 영향을 미치는 요소와 그렇지 않은 요소가 무엇인지를 밝히는 데에 ...
본 연구는 한국어 쓰기에서 학습자 간 상호평가적 협의를 바탕으로 초고를 수정했을 때 학습자의 쓰기 수정에 유의미한 영향을 미치는 요소와 그렇지 않은 요소가 무엇인지를 밝히는 데에 이다. 이를 위해 선행 연구 및 이론적 고찰을 바탕으로 실험을 설계하고 진행하였다.
8명의 중급 한국어 학습자들은 본 연구에서 설계한 수업에 따라 상호평가적 협의 활동이 포함된 쓰기 수업에 5회 참여하였고, 총 5개의 쓰기 과제를 수행하여 초고 5편을 작성하였으며, 초고에 대한 상호평가적 협의를 바탕으로 수정본 5편을 작성하였다. 학습자들이 작성한 초고와 수정본, 상호평가적 협의 내용, 학습 일지, 개별 면담의 내용을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자 간 상호평가적 협의의 과정은 필자가 글을 통해 의도한 의미를 독자에게 보다 명료하게 전달할 수 있도록 필자와 독자가 공동으로 수정 방안을 모색하는 과정이라고 볼 수 있다. 둘째, 상호평가적 협의 과정에서 가장 주목할 만한 특징은 협의의 진행을 방해하는 요소가 무엇인가와 이러한 방해를 학습자들이 협의를 통해 어떻게 극복하는지에 대한 것이다. 셋째, 학습자들은 동료들의 글을 읽고 평가하고, 수정에 필요한 정보를 제공하는 활동을 통해 언어 사용의 형태뿐만 아니라 의미에 관한 수정도 중요하다는 것을 인식하게 되었다. 넷째, 협의 결과를 반영하는 것과 관련하여 학습자의 수준별로 그 양상이 차이를 보였는데, 작문 수준이 높을수록 학습자의 경우 협의 결과를 그대로 수용하기 보다는 자신이 의도한 바를 더욱 명료하게 전달할 수 있도록 스스로 수정하는 양상을 보였다.
본 연구는 쓰기에서의 상호평가적 협의 활동을 교실 현장에 적용하기 위해 가능성을 제시하고, 보완되어야 할 점을 제언했다는 점에서 의의가 있으나 보다 많은 학습자들의 참여 가운데, 장기간 상호평가적 협의 활동을 통한 쓰기 수업을 진행하여 학습자의 쓰기 능력 향상과 상호평가적 협의 활동 간의 관계를 밝히는 후속 연구가 이루어지길 기대한다.
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