본 연구는 컴퓨터 단어 활용 프로그램과 플래시 카드가 어휘 이해력과 표현력, 어휘 기억에 어떠한 영향을 미치는지를 분석함으로써 보다 효과적이고 효율적인 교실 내에서의 어휘 지도 및 ...
본 연구는 컴퓨터 단어 활용 프로그램과 플래시 카드가 어휘 이해력과 표현력, 어휘 기억에 어떠한 영향을 미치는지를 분석함으로써 보다 효과적이고 효율적인 교실 내에서의 어휘 지도 및 학습 방향에 관한 시사점을 제안하는데 목적을 두고 있으며, 다음의 4가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 컴퓨터 단어 학습 프로그램과 플래시 카드의 활용이 초등학생들의 어휘 이해력과 표현력에 각각 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 컴퓨터 단어 학습 프로그램 기능 중 자동목록화 기능의 차이가 학습자의 어휘 학습에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 플래시 카드를 활용한 어휘 학습 집단의 한국어와 영어 제시 순서가 학습자의 어휘 학습에 어떠한 영향을 미치는가?
넷째, 컴퓨터 활용 집단[자동목록화 기능 활용 ․ 미활용 집단]간 사후 정의적 영역과 플래시 카드 활용 집단[영-한(L1) 제시 ․ 한-영(L2)제시 집단]간 사후 정의적 영역에는 각각 어떠한 차이가 있는가?
본 연구를 위해 초등학교 6학년 4개 학급을 연구대상으로 하였으며 구체적인 연구방법과 절차는 다음과 같다.
첫째, 어휘 및 어휘 능력의 정의, 전통적 어휘 지도방법, 어휘 학습에 대한 접근법, 최근 어휘 이론의 경향, 학습과 기억, 컴퓨터를 이용한 언어 학습에 관한 문헌 및 선행연구 분석을 통해 이론적 토대를 마련하고 6학년 4개 학급을 대상으로 기초 설문지를 투입하고 분석하였다.
둘째, 전체 집단을 대상으로 국가 수준 성취도 평가 결과로 비슷한 수준의 4개 학급을 실험집단으로 선정하였고, 실험 전 사전 평가를 통해 신출 어휘에 대한 습득 여부를 확인하여 집단 간의 차이를 비교하였다.
셋째, 각 매체를 활용하기 위한 2가지 장르의 지문을 선정하고, 어휘 이해력, 표현력, 장기기억 어휘 평가지를 제작하여 학생들에게 투입하고 마지막으로 정의적 영역 학습자 반응 설문지를 투입하였다.
넷째, SPSS 프로그램을 활용한 ANCOVA 검증을 통해 컴퓨터 단어프로그램 활용과 플래시 카드 활용을 통한 인지적 영역을 분석하고, T-test 검증을 통해 정의적 영역을 분석하였다.
본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 네 집단 간 이야기, 설명문 지문의 어휘 이해 능력과 표현 능력 평가에서 컴퓨터 활용 두 집단과, 플래시 카드를 활용한 두 집단 사이의 어휘력은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 즉, 컴퓨터와, 플래시 카드 두 매체의 차이는 어휘 이해력과 표현력에는 유의미한 결과를 나타내지 않았다.
둘째, 컴퓨터 단어 학습 프로그램을 사용한 두 집단(자동목록화 기능의 활용 및 미활용)간의 어휘력에는 유의미한 차이를 보였다. 자동목록화 기능을 활용하여 학습자가 자신에게 필요한 단어들만 선별하여 학습할 때 어휘 학습의 효율성이 높아지는 것을 알 수 있었다.
셋째, 플래시 카드를 활용한 집단(영어-한국어 순서 제시 및 한국어-영어 순서 제시)간의 어휘력에 있어서는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 영어-한국어 순서로 제시한 집단의 평균 점수가 한국어-영어 순서로 제시한 집단의 평균 점수보다 나은 결과를 보여주었다.
넷째, 컴퓨터 활용 집단 간 사후 정의적 영역과 플래시 카드 활용 집단 간 사후 정의적 영역에 있어서 유의미한 차이를 보였다. 자동목록화 기능을 사용한 집단이 사용하지 않은 집단보다, 영어-한국어 순서로 제시한 집단이 한국어-영어 순서로 제시한 집단보다 정의적인 측면에서 긍정적으로 반응하였다.
This study aims to suggest better teaching methods by examining the effects of a computer vocabulary learning program and flash cards on receptive and productive skills of elementary students. For this purpose, I set four questions to examine:
1. How...
This study aims to suggest better teaching methods by examining the effects of a computer vocabulary learning program and flash cards on receptive and productive skills of elementary students. For this purpose, I set four questions to examine:
1. How does the method of vocabulary study (using the computer vocabulary program versus using flash cards) affect receptive and productive skills?
2. How does the use of the tracking function in the computer vocabulary learning program affect vocabulary learning?
3. How does the order of presentation (L2 then L1, or L1 then L2) when using flash cards affect vocabulary learning?
4. How useful do the students feel the computer vocabulary learning program or flash cards were after studying?
For this study, the specific methodology and research procedure was as follows. First, I reviewed existing research on approaches to vocabulary learning, recent vocabulary theories, learning and memory, and learning vocabulary by using computers in order to build theoretical background. Second, I conducted the 2009 National Assessment of Educational Achievement for all groups and I selected four classes from sixth grade and administered a pre-test before the experiment to quantify students' word acquisition. Third, I selected two texts of different genres for the students to study using the computer vocabulary learning program and flash cards. I used an assessment program I designed to examine receptive and productive skills and long-term memory. Lastly, I presented them with a definitive learner response questionnaire. Fourth, I analyzed cognitive area through usage of computer vocabulary learning program and flash cards using the ANCOVA test, which is a type of SPSS statistic software. I analyzed definitive area using the T-test.
The results are as follows. First, in most results regarding receptive and productive skills, there was no meaningful difference between the group that used the computer vocabulary learning program and the group that used flash cards. Second, Group A practiced target vocabulary using all the functions, including testing their learning results and tracking their progress, whereas Group B utilized all except the tracking function. There was a meaningful difference between Groups A and B. Third, there was a significant difference between the Group C (given in L2 first, then L1) and Group D (given in L1 first, then L2) in assessing receptive and productive skills when studying texts of two different genres. Group C showed better performance than Group D. Lastly, the definitive area survey revealed significant differences among the groups. Group A felt more positively about the usefulness of the computer vocabulary learning program than group B. Group C felt more positively about the usefulness of the flash cards than group B.
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