본 연구는 다문화가정 유아의 사회적 능력에 미치는 영향 요인들을 생태학적 관점에서 체계적으로 고찰함으로써 유아의 사회적 능력을 향상시킬 수 있는 방안을 제공하기 위한 것이다. 이...
본 연구는 다문화가정 유아의 사회적 능력에 미치는 영향 요인들을 생태학적 관점에서 체계적으로 고찰함으로써 유아의 사회적 능력을 향상시킬 수 있는 방안을 제공하기 위한 것이다. 이와 같은 목적에 따라 연구요인 및 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 인구사회학적 특성에 따라 유아의 사회적 능력(긍정-친사회적 행동, 분노-공격 행동, 불안-위축 행동)을 살펴보았으며, 둘째, 유아의 사회적 능력과 관련된 미시체계(가정환경: 어머니의 언어능력, 문화적응스트레스, 남편의 양육협력, 양육효능감, 기관환경: 유아-교사 친밀정도, 유아-교사 갈등정도), 중간체계(어머니-보육기관 관계), 외체계(어머니의 사회적 지지), 거시체계(거주 지역) 요인들을 독립변수로 구성하여, 이들 요인들이 유아의 사회적 능력에 미치는 영향을 분석하였다. 셋째, 미시체계를 매개변수, 중간체계, 외체계, 거시체계를 독립변수로 설정하여 유아의 사회적 능력에 미치는 영향을 연구하였다.
연구대상은 보육기관에 내원하고 있는 만 3~6세 유아를 둔 다문화가정 어머니와 유아를 담당하고 있는 보육교사를 대상으로 설문지를 이용하여 자료를 수집하였다. 설문지는 어머니용과 교사용으로 구분하였고, SPSS 17.0 프로그램을 이용하여 분석을 실시하였다.
이와 같은 분석을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화가정 유아의 사회적 능력을 살펴본 결과 긍정-친사회적 행동은 높은 수준으로 나타났고, 분노-공격 행동과 불안-위축 행동은 낮은 수준으로 나타났다. 인구사회학적 특성에 따른 집단 간 유아의 사회적 능력에 대한 차이는 남아가 여아보다 분노-공격 행동을 더 많이 하고, 만 6세 집단에서 긍정-친사회적 행동을 더 많이 하며, 만 3세 집단에서 분노-공격 행동과 불안-위축 행동을 더 많이 하는 것으로 조사되었다.
둘째, 다문화가정 유아의 사회적 능력(긍정-친사회적 행동, 분노-공격 행동, 불안-위축 행동)에 영향을 미치는 미시체계 요인으로는 어머니의 언어능력과 남편의 양육협력이 유아의 긍정-친사회적 행동에 정적인 영향을 미치는 변인으로 나타났고, 유아-교사의 친밀정도가 유아의 긍정-친사회적 행동에 정적인 영향을 미치며, 유아의 불안-위축 행동에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
중간체계(기관-가정 요인)의 어머니-보육기관 관계가 높을수록 다문화가정 유아는 긍정-친사회적 행동을 더 많이 하고, 분노-공격 행동과 불안-위축 행동은 더 적게 하는 것으로 나타났다. 외체계(사회적 지지 요인)와 거시체계(거주 지역)는 유아의 사회적 능력에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 다문화가정 유아의 사회적 능력에 가장 큰 영향력을 보인 것은 미시체계(기관환경 요인)의 유아-교사의 친밀정도와 유아-교사의 갈등정도인 것으로 나타났다.
셋째, 어머니-보육기관 관계는 어머니 언어능력과 유아-교사의 친밀정도, 갈등정도를 통하여 유아의 사회적 능력에 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 외체계의 사회적 지지는 미시체계인 어머니의 언어능력과 남편의 양육협력을 통하여 유아의 긍정-친사회적 행동에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다
이상과 같은 결과는 다음과 같은 연구의 함의를 갖는다.
첫째, 다문화가정 유아는 일반가정의 유아와 마찬가지로 긍정-친사회적 행동 수준이 높고, 분노-공격과 불안-위축 행동 수준이 낮게 나타났으며, 어머니의 국적에 따라 사회적 능력의 차이가 나타나지 않음을 확인하였다. 따라서 다문화가정 자녀가 성장하는 미래를 예측하고, 유아의 사회적 능력을 지속시키고 향상시킬 수 있는 관심과 예방, 개입이 조기에 이루어져야 된다.
둘째, 다문화가정 유아는 이중적 문화를 가진 특수한 환경이지만 일반가정의 유아와 마찬가지로 어머니와 의사소통이 원활하고, 아버지가 적극적으로 양육에 참여 할 때 유아의 사회적 능력이 향상된다는 것을 확인하였다. 따라서 현재 운영되고 있는 한국어 교육프로그램을 확대하고, 자녀양육과 관련하여 남편이 적극적으로 협력할 수 있도록 부모교육 및 가족지원 프로그램을 강화하여야 한다. 친밀하고 갈등이 적은 유아-교사 관계는 유아의 긍정-친사회적 행동을 향상시키고, 분노-공격 행동과 불안-위축 행동이 감소되는 것을 확인하였다. 보육교사가 다문화자녀에 대한 지식과 신념을 갖고 다문화가정 유아들을 포용하며, 일반가정의 유아들에게도 다문화에 대한 감수성과 태도를 육성시킬 수 있어야 한다. 이를 위해 다문화에 대한 교사교육이 확대되어야 할 것이다.
셋째, 다문화가정에 대한 지원은 종합적으로 이루어져야 한다. 공공기관에서는 의무적으로 능력 있고 취업을 원하는 여성결혼이민자들을 고용하여 이들이 다문화가정에 필요한 정보 또는 생활상담 및 자녀의 양육과 관련된 상담을 제공하도록 한다. 또한 다문화가정 유아의 특성을 고려한 보육기관 이용과 문화 공간의 접근성을 최대화할 수 있도록 적극적인 정책적 지원이 필요하다. 특히, 농촌거주 유아 대상의 서비스 전달체계 구축 및 서비스제공 기관 연계 등 지역사회 협력네트워크 강화하는 사업이 적극적으로
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