외국어로서의 한국어 학습 과정에서 일어나는 오류는 교사와 학습자에게 직접적이고 실제적인 도움이 되는 연구 자료로서, 이런 오류에 대한 체계적인 분석을 통하여 학습자의 실제 언어 ...
외국어로서의 한국어 학습 과정에서 일어나는 오류는 교사와 학습자에게 직접적이고 실제적인 도움이 되는 연구 자료로서, 이런 오류에 대한 체계적인 분석을 통하여 학습자의 실제 언어 능력을 진단할 수 있으며 학습자의 언어 능력을 개발하고 효과적인 한국어 교육 방안을 모색할 수 있다.
본 연구의 목적은 외국어로서 한국어를 배우는 중급 중국인 학습자들의 한국어 작문에 나타나는 오류의 유형과 내용, 그리고 원인을 분석하여 바람직한 쓰기 교육 방안을 모색하고 효과적인 한국어 쓰기 교육을 할 수 있도록 하는 데 있다.
제2장에서는 한국어 교육에서 쓰기의 중요성과 교육 목표, 내용에 대해 살펴보았다. 본 연구는 대학 수학을 목적으로 하는 학습자들을 대상으로 하므로 일반 목적의 쓰기 교육과 목표와 내용이 다를 수밖에 없다.
제3장에서는 현재 대학원 및 학부에 개설된 쓰기 교과과정과 대학 부설 한국어 교육 기관에서의 한국어 쓰기 교육 현황에 대해 살펴보았다.
제4장에서는 중국인 한국어 학습자의 작문 자료에 나타나는 문법 형태, 문장 구조, 어휘 등에 나타나는 오류를 분석하여 학습자의 특성과 그 오류 양상의 특징을 밝히고, 그에 따라 어떻게 교육을 해야 할 것인지에 대해 고찰하였다. 분석 자료는 중국의 상주신식직업기술학원(常州信息?業技??院)의 한국어학과 06학번 학생들이 2008년 3월부터 2008년 6월까지 쓴 작문 자료 180편이다. 그리고 이들이 쓴 실제 작문 자료를 바탕으로 교실에서 이루어진 쓰기 교육의 실례를 제시하여 작문 오류의 수정 사례와 쓰기 교육의 사례를 제시하였다. 쓰기 교육의 사례로는 자기 소개서 쓰기와 독후감 쓰기를 들었다.
쓰기 교육 방안은 기존의 선행 연구 문헌을 바탕으로 과정 중심의 쓰기 교육에서 내세우는 쓰기 전 활동, 쓰기 활동, 쓰기 후 활동을 기본으로 하고, 피드백으로 이루어지는 ‘쓰기 후 활동’이 이루어진 다음 쓰기 과정을 다시 ‘쓰기 활동 2’와 ‘쓰기 후 활동 2’로 분류하였다. 그래서 ‘쓰기 후 활동 2’에서 발표하기와 역할극을 들음으로써 지금까지 현행 교육에서 소극적으로 이루어지는 쓰기 수업이 적극적이고 활동적인 말하기 수업으로 연계되어 의사 소통 능력 향상에 기여할 수 있음을 제시하였다.
그리고 쓰기 활동에서는 학습자의 개별 활동, 학습자와 학습자의 짝 활동 그리고 그룹 활동을 통하여 학습자 스스로 자신만의 쓰기를 할 수 있도록 하는 데 초점을 두었다.
한국어를 배우고자 하는 외국인들이 과거에 비해 점차 많아지고, 나아가 대학 수학을 목적으로 하는 전문적인 언어구사 능력이나 듣기, 읽기, 쓰기의 숙달도 능력을 원하는 학습자들이 늘어감에 따라, 이에 따른 연구나 교육 방안 등이 더욱 활발히 이루어지기를 기대해 본다.
With research data providing direct and practical help to teachers and students, errors that come up in the process of studying Korean as a foreign language can diagnose learners’ actual language ability through a systematic analysis of errors. Lear...
With research data providing direct and practical help to teachers and students, errors that come up in the process of studying Korean as a foreign language can diagnose learners’ actual language ability through a systematic analysis of errors. Learners’ language ability can develop and a solution can be found for creating effective Korean education programs.
The purpose of this study is to find the answer for optimal writing education programs and effective Korean writing education. This study will be done by analyzing the pattern, content, and cause of errors that appear in the Korean compositions of intermediate Chinese learners studying Korean as a foreign language.
In chapter 2 I examined the importance of writing and educational objectives in Korean education. As this study used learners intending to enter university as subjects, the objectives and content were unavoidably different than the standard objectives of writing education.
In chapter 3 I examined the present state of Korean writing education in established writing curriculums at graduate schools and educational institutions as well as at Korean educational centers attached to universities.
In chapter 4 I analyzed the errors that arose in the grammar forms, sentence construction, vocabulary, etc. appearing in the writing of Chinese Korean learners. I brought to light learners’ peculiarities and the distinctive aspects of those errors and, following that, considered how Korean education should be conducted. The research data consisted of 180 compositions written from March, 2008 to June, 2008 by students in the Korean department class at China’s Chang Zhou college of information technology(常州信息?業技??院). Based on these students’ actual written data that presented the case for writing education accomplished in the classroom, I laid out my case for correction of written errors and writing education. In the case of writing education, self-introduction writing and book writing were included.
Writing education programs based on earlier, pre-existing research literature in process focused writing education were based on supporting pre-writing activities, writing activities, and post-writing activities. After ‘post-writing activities’ formed by feedback were done the writing process was again divided into ‘writing activities 2’ and ‘post-writing activities 2.’ Therefore, due to the inclusion of presentations and role-play in ‘post-writing activities 2’ in the current educational system, I have shown that combining passively conducted writing classes with positive, active speaking classes can contribute to improving communicational ability.
Also, doing writing activities, leads learners to focus on their own writing through learner individual activities, learner and learner partner activities, and group activities.
Compared with the past, more and more foreigners are trying to learn Korean. I look forward to the more active achievements in research and educational programs that will accompany the increase in learners intent on advancing on to university who want a specialized command of the language or proficiency in listening, reading, and writing.
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