본 연구는 원어민 협동수업에서 교실언어 사용이 학습자의 듣기 능력 및 정의적 요인에 미치는 영향을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 6학년 2개 학급을 연구 대상으로 하여 14주의 실험...
본 연구는 원어민 협동수업에서 교실언어 사용이 학습자의 듣기 능력 및 정의적 요인에 미치는 영향을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 6학년 2개 학급을 연구 대상으로 하여 14주의 실험기간 동안 영어 전용반에는 영어로 진행하는 협동수업을 적용하고 모국어 병행반에는 한국어와 영어를 병행하는 협동수업을 적용하였다.
실험 전과 후에 두 집단의 의사소통 능력 중 듣기 능력 검사와 흥미도, 학습 동기 및 태도, 자아존중감, 학습불안감에 대한 설문 조사를 실시하였으며 자료의 분석은 t 검증을 사용하였다. 또한 영어로 진행하는 영어 수업과 원어민 수업에 대한 반응을 조사하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영어 전용 협동수업과 모국어 병행 협동수업은 의사소통 능력 중 듣기 능력에서 차이를 보이지 않았다. 영어 전용반은 모국어 병행반에 비해 듣기 능력 검사에서 평균이 다소 높긴 하였지만 이를 t 검증한 결과 유의미 하지 않았다.
둘째, 정의적 요인에서 흥미도 검증 결과 영어 전용 협동수업을 실시한 영어 전용반은 모국어 병행반보다 평균이 높았으며, 사전/사후 t 검증결과 유의한 수준에 가까운 차이를 보였다.
셋째, 모국어 병행 협동수업이 학생들의 자아존중감에서 유의미한 차이를 나타냈다. 자아존중감 t 검증결과 모국어 병행반은 자아존중감이 유의미한 차이를 보일 정도로 높아져 학생들의 영어에 대한 자신감 형성에 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 학습불안감 t 검증 결과에서는 영어 전용반의 학습불안감이 유의미한 차이를 보여 영어 전용 협동수업이 학생들에게 부담으로 작용함을 알 수 있다.
넷째, 학생들은 영어로 진행하는 영어 수업과 원어민 수업이 자신의 영어 실력 향상에 도움이 된다고 반응하였다. 그러나 여전히 한국어 병행 협동수업을 선호하는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합해 볼 때 원어민과의 협동수업은 의사소통 능력 향상을 위해 학생들의 이해 수준에 맞는 언어 입력을 지속적으로 제공할 필요가 있다. 그러나 초등영어는 영어학습의 초기 단계이므로 모국어의 병행 협동수업을 통해 학습자의 영어 불안을 줄이고 학습내용의 이해를 도와 영어에 대한 흥미와 자신감을 키워 주어야 한다. 따라서 초등영어에서는 모국어 병행 협동수업이 효과적이라 할 수 있다.
본 연구 결과를 통해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 원어민 협동수업에서 교사는 학생들의 듣기 능력 향상을 위해 학생들의 이해 수준에 맞는 목표어 노출 기회를 지속적으로 제공해야 한다.
둘째, 학생들의 듣기 능력 차이를 관찰하기 위해 지속적인 실험처치를 통한 장기적인 연구가 실시되어야 한다.
셋째, 학생들의 능력을 고려한 다양한 수업모형, 교재 및 도구의 개발이 요구된다.
넷째, 학생들의 이해를 돕기 위해 필요한 경우 모국어를 병행하여 사용할 필요가 있다.
마지막으로 다양한 측면에서 후속 연구가 이루어져야 한다.
영어 전용 협동수업과 모국어 병행 협동수업이 미치는 효과를 말하기, 읽기, 쓰기 영역으로 확장하여 검증해 볼 필요가 있다.
This study examines the effect that the classroom language usage in a co-teaching class with a native speaker has on the learner's ability to listen and affective factors. In order to do this, for a period of 14 weeks, the study was conducted with two...
This study examines the effect that the classroom language usage in a co-teaching class with a native speaker has on the learner's ability to listen and affective factors. In order to do this, for a period of 14 weeks, the study was conducted with two 6th grade classes, one English-only co-teaching class and one Korean-English bilingual class.
Before and after the study, a listening test, testing of communication skills and surveys about the level of interest, educational motive, attitude, self esteem and anxiety, were taken by the two comparison groups, and were analyzed by t-test.
What was obtained by this study can be summarized by the followings:
Firstly, listening skills and communication ability in the English-only class and Korean-English bilingual class did not seem to differ. The English-only class did have a higher average on the listening test than the Korean-English bilingual class, but according to t-test, the result rendered it meaningless.
Secondly, in the test of the level of interest, the English-only class showed a higher average than the Korean-English bilingual class, and before/after the t-test, the result proved valid.
Thirdly, the Korean-English bilingual class proved to vary in the self-esteem of the students. when tested for self-esteem, it was confirmed that the Korean-English bilingual class esteem was heightened tremendously, so therefore it was effective for developing the students’ confidence in English. However, t-test for anxiety demonstrated that the anxiety in the English-only class certainly had negative effects, thus the English-only class seemed to put pressures on the students.
Finally, the students expressed that the native speaker in the English-only co-teaching class helped them develop their English skills; yet they testified that they preferred the English class conducted in conjunction with Korean.
By putting these results together, the English class with the native speaker needs to provide communication skills and the right level of vocabulary on a continual basis to help students improve. However, the elementary English class is the beginning stage of learning English, so the class needs to be carried out simultaneously with Korean to reduce tension, and by helping the students understand English, they will develop interest and confidence. Hence, for elementary English, it is effective to have the English class taught in conjunction with Korean.
According to the results of this study, the following proposals can be suggested:
Firstly, in the class with the native speaker, the teacher must present an opportunity for exposure to the right vocabulary to help the students understand and improve in their listening skills.
Secondly, to examine the divergence between the listening skills of the students, the research needs to be conducted continuously for a prolonged period of time.
Thirdly, in considering the students’ ability, it is necessary for the development of various teaching methods, textbooks, and tools.
Fourthly, to help students’ understanding of English, the native tongue of the students needs to be used when necessary.
Finally, in many aspects, more research and study needs to be undertaken. For example, the influence of the English-only class and the English class conducted with the native tongue of the students needs to be studied in other areas -reading, writing, and speaking.
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