| 听写作为一项教室经常使用的检测演习,历久以来都被用于修改拼写层面的毛病。但是,我们以为,它的感化其实不仅限于此。本文试图研讨听写对写作的增进感化,针对低年级先生停止的特定的听写练习,从而为其在高年级的书面表达做预备。经由过程真实数据处置,我们发明听写与写作之间出现正相干。究其缘由,文中阐述了三个方面听写的书面修改感化,听力输出与书面输入相联合所发生的优越后果,和听写对篇章思想的练习感化。在此基本上,我们设计构建了一整套认为写作做预备的听写练习系统。经由过程分门别类的听写练习,引诱先生在书面表达中逐步做到拼写准确、思想连接、构思丰硕,从而在全体上为造就写作才能做预备。 Abstract: Detection of dictation as a classroom exercise often use a long time, have been used to modify the spell level. However, we believe that its role is not limited to this. This paper attempts to explore the role of dictation in writing, for the specific dictation of the low grade students to stop, so as to prepare for their writing in the high school. Through the process of real data disposal, we found that there is a positive coherence between dictation and writing. Investigate its reason, the article elaborated three aspects of the written modification of dictation, hearing output and written input of the superior consequences of the combination, and dictation on the text of the practice of thinking. In this basically, we have designed and constructed a complete set of writing practice system. Through the process to classify the dictation exercise, Mr. lure in written expression gradually achieve accurate spelling, thought the connection, the idea of rich, resulting in a whole to create writing to prepare. 目录: Remerciements 4-5 摘要 5 Résumé 6-8 Introduction 8-14 0.1 Problématique et hypothèse 8-10 0.2 Cadre d’étude et objectifs poursuivis 10-12 0.3 Corpus et méthodologie 12 0.4 Structure générale 12-14 Chapitre Ⅰ Notion de base et analyses préalables 14-25 1.1 Dictée 14-19 1.1.1 Processus de la dictée 14-15 1.1.2 Compétences concernées 15-18 1.1.3 Synthèse du statu quo 18-19 1.2 Expression écrite 19-22 1.2.1 Généralitéd’écrire 19 1.2.2 Théorie et processus d’écriture 19-22 1.3 Observation globale des compétences de la dictée et de l’expression écrite 22-25 Chapitre Ⅱ Raisonnement 25-46 2.1 Role de la correction d’orthographe 25-31 2.1.1 Graphique statistique d’erreurs dans l’expression écrite chez les étudiants chinois 25-27 2.1.2 De l’orthographe 27-31 2.2 Fonction de la phonologie et l’importance de l’input auditif 31-39 2.2.1 Fonction de la phonologie selon la neurolinguistique 31-35 2.2.2 Input auditif dans l’acquisition d’une langue étrangère et son effet mémoriel 35-39 2.3 Entrainement de la pensée textuelle 39-44 2.3.1 Production écrite et grammaire textuelle 39-41 2.3.2 Dictée et pensée textuelle 41-44 2.4 Comparaison et combinaison avec d’autres moyens 44-46 Chapitre Ⅲ Stratégies et propositions didactiques 46-60 3.1 Deux conditions importantes 46-49 3.1.1 Exercices préparatoires ou exploitation suivante selon le cas 46-47 3.1.2 Durée, répétition et mémorisation 47-49 3.2 Pratiques pédagogiques 49-58 3.2.1 Principe de catégorisation 49 3.2.2 Vers une expression correcte 49-51 3.2.3 Vers une organisation cohérente 51-54 3.2.4 Vers une conception riche et variée 54-58 3.3 Question de temps 58-60 Conclusion 60-64 Annexes 64-69 Bibliographie 69-72 |
