浅议歌曲在法语教学中的应用[法语论文]

资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆更新时间:2017-05-08
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　　引言
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　　音乐作为人类最古老的艺术之一，在人类生活中的应用越来越广泛，越来越深入。音乐在语言教学中的影响也越来越受到人们的重视，利用音乐对人生理、心理的积极作用，将其应用于语言教学，已成了国内外许多科学家、语言学家和教育工作者积极探究的领域，并且已有了一定的探讨成果。作为各国文化的一个组成部分，音乐有其自身独特的内涵，可以用来达到某种教学目的。作为一种特殊的外语教学手段，音乐的应用可以使课堂气氛更为活跃、教学过程更趋自然、学习效果更加明显。
　　一、音乐运用于外语教学的重要性和可行性
　　（一）音乐可以调节情绪、激发兴趣
　　愉快平静的心境、浓厚的兴趣是提高学习效率的关键。兴趣能刺激学习动机、意志等心理活动的产生，进而调节人的认识行为，而音乐作为引发兴趣的手段，广泛存在于包括人在内的整个动物界的生存行为之中。邓昌勇认为，“把歌曲与音乐带进大学外语课堂教学是极富时代特征的教学创意，并经过教学实验证明，听歌学英文对增强学生语言学习兴趣和提高学习成绩有明显促进影响。”[1]音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更愉悦的体验。[2]因此，将音乐应用到语言教学中去，能大大地提高学生学习语言的兴趣，对所学目的语和语言课教师从内心产生亲切感，调动起高度的学习动机，并且使整个学习过程更轻松愉快且富有成效。
　　（二）音乐可以促进理解、增强记忆
　　神经生理学探讨表明，音乐对处于大脑边缘系统中心的海马结构的刺激，能使乙酞胆碱这类神经递质分泌增多，这种化学物质能作用中枢神经系统功能、为记忆创造良好的生理机制。[3]通俗地说，就是音乐能够通过刺激人脑，使脑神经元的突触增多，促使有关记忆的分子有规律增长，从而帮助记忆。此外，音乐还有掩蔽性，可阻挡住外来噪音对大脑的干扰，也可以阻止大脑内部其他信号的传递，音乐的声波会提醒大脑不要分散注意力。
　　从心理学方面来看，记忆方式有逻辑记忆、情感记忆和形象记忆等。在没有语言环境的条件下，语言的学习主要靠逻辑记忆来实现，而音乐却可以通过其他三种方式来促进语言知识的掌握。
　　良好的情绪状态是决定记忆效果的关键，这在心理学上叫“情感记忆”。心理学认为，人脑有忘却不愉快经历的本能，在消极情绪状态下学习的知识，很容易由于本能对这一情绪经验的排斥反应，而与这一情绪一起被遗忘掉。因此，在学习的间歇听一些使情绪安宁愉快的音乐或者用这样的音乐直接伴随学习，可以帮助增进记忆。从感性认识到理性认识，由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持，这是人们获得知识的普遍规律。科学实验证明，在语言记忆中，对具体语词的记忆比对抽象语词的记忆效率要高。抽象名词之所以很难记住，抽象概念之所以很难理解，就是由于它们很难唤起形象的帮助。因此，记忆如能获得形象的支持，效率就会高很多，使用伴随着形象的教学，就可以收到比只用语言更好的效果。声音也属于“形象”范畴，因而伴随声音的记忆也能提供高效率，这就是为什么记住一首歌的歌词远比记住一页孤立的句子快。音乐，尤其是歌唱，正是以感知为主的形象记忆，它把语言知识融于有趣的歌词和优美的旋律中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，将语言与情境结合起来。国内学生尤其是大学生的法语学习过程中的记忆主要就是逻辑记忆，记忆方式单一，因此记忆过程枯燥甚至痛苦，记忆慢、忘却快，记忆效率低下，记忆效果更难以持久。如果在语言学习的记忆内容和记忆过程中加入情感体验和形象协助等，则能大幅度提高记忆效率和记忆效果而音乐正是能提供情感体验和形象协助的最佳选择。
　　（三）音乐和语言有着密切联系
　　音乐的能力是人类的听觉感官对声音的最原始、最直接的发展，并且随着人类生存方式的复杂化和多样化而逐渐成为人类语言的开端。世界上各种语言的形成与发展最初都以歌曲的形式（诗歌）来实现的。音乐以其独特的形式作用着语言，使语言具有节奏、韵律之特点，给人以美感；语言发祥于音乐并孕育和发展了文学，文学反过来又丰富了语言、作用了音乐。人们常说“如果将古典音乐比作字数规整、合乎韵律的诗，浪漫主义音乐则是自由的散文，而民族主义的音乐就是用方言写成的乡土气息浓郁的小说”，由此也可见音乐与语言的密切关系。叔本华甚至说：“音乐如果作为世界的表现看，那是普遍程度最高的语言。”[4]
　　美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）曾说，音乐结构与语言结构的关系就像手指与脚趾的关系一样，虽然用于不同的探讨目的，但却有着相似的形态机制，有着共同的发展基础。在声音的构成方面，语言和音乐一样，都具有节拍、旋律和声调的高低，二者都有句子、韵律、重音和重复，曲调中有些强弱快慢的变化就是来自人们的语言。而歌曲综合了言语表达和音乐表达：歌唱和言语都是使用共同的发音器官以及共同的发音机理来发出声响，具有共同的内在特点，如音高、音量、重音、调子、节奏及停顿。因此，1992年，英国语言学家帕尔默（Palmer）指出“语言和音乐节奏的相互关系能在歌曲中得到最明显的体现”。[5]
　　语言学习主要包括两个方面：一是结构规则，即语音、词汇、语法等；二是使用规则，即决定语言使用是否得体的诸因素。如果把语言比作是一座金字塔，语法结构可以看作是其框架，词汇是砌石，语音则是使金字塔闪闪发光的镀金材料。法国言语治疗专家戴尔?坎恩坡（Del Campo）经过探讨认为，“在口语交际中，所传达信息的15%归功于语音语调，即语言的音乐特征。”[5]歌曲的节奏结构有助于记忆歌词，而歌词则有助于识别歌曲的旋律，歌曲节奏鲜明，旋律起伏跌宕，容易上口，学唱法语歌曲可以帮助学习者打下一个良好的语音基础，对其掌握法语语音语调、放下心理包袱、克服“哑巴”法语会起到有效的辅助影响。
　　二、歌曲在法语教学中的应用
　　纵观以往的外语教学，歌曲大多应用于少儿外语启蒙阶段，通过字母歌数字歌之类的歌曲，建立起初学者对外语的第一印象。可是，这种良好的措施却随着学习的深入而逐渐被人所淡忘，随着难度的加大，外语学习很容易陷入枯燥单一。当教师没有调动起学生的兴趣，只是用枯燥乏味的灌输来传授知识时，实际是在扼杀学生的能力和自信。知识不因其自身而艰深，却因其枯燥而艰深，因枯燥乏味而显得艰深的知识，让学生经受一次又一次的挫折和打击，最终对法语学习就会避之尤恐不及。法语歌曲较好地融合了语音、语言和文化知识，如果选择恰当、教学设计合理，可以使得教学形式多样化。在遵循法语语言知识的学习和各项语言技能训练的前提下（包括语音、词汇、语法等语言知识和听说读写译等语言技能），将法语歌曲作为语言学习的辅助材料，既可增加教学内容的趣味性，又可提高教学方式的灵活性。

　　（一）通过歌曲正音，巩固发音规律
　　标准的语音一直是我国外语教学的重点和难点。法语中有19个元音音素，其中一些元音由于和汉语拼音发音差别太大，给法语初学者带来了不小的困扰。一般情况下，在语音教学阶段，老师会先教学生念音标和带有该音标的单词或短语，然后让学生发一遍，接着纠正其有问题的发音，再让学生跟着模仿一遍，并在课后布置语音练习，以不断重复的措施来掌握发音。这种措施固然有效，但在语音学习后期，机械性的模仿会使学生的积极性有所降低，老师也会略显疲态。而如果我们在此阶段适当地穿插一些法语歌曲，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生在学唱这些歌曲的过程中纠正相关音标的发音，巩固其发音规则。
　　由于此阶段为入门阶段，因此选取的歌曲不宜过于复杂，并且要训练的音标在歌词中要多次出现，而老师只需让学生学会带有这些音标的歌词便可。比如，在学习元音/u/时，可以穿插歌曲L’amour est bleu，歌曲的前四句中，每一句都出现/u/这个音：
　　doux, doux, l’amour est doux 甜蜜，甜蜜，爱情是那样甜蜜
　　douce est ma vie, ma vie dans tes bras 我的生活是那样甜蜜，在你的怀抱里
　　doux, doux, l’amour est doux 甜蜜，甜蜜，爱情是那样甜蜜
　　douce est ma vie, ma vie près de toi 我的生活是那样甜蜜，当我和你在一起
　　学生在学习这几句歌词的时候，会很容易发现ou字母组合发/u/的音，这种措施相关于老师单方的灌输而言，增强了师生之间的互动，使得语音学习不会陷于枯燥无味。
　　同样的，在儿歌Sur le pont d’Avignon中，不断重复着带有/??/这个音的歌词：Sur le pont d’Avignon, on y danse, on y danse, sur le pont d’Avignon, on y danse, tout en ronde.通过这首歌，我们一方面可以让学生记住on字母组合一般情况下发/??/的音；另一方面，第二和第三句的on y danse同时带有/??/和[ ]这两个音，初学者会很容易混淆这两个鼻化元音，而这首歌恰好可以帮助他们攻克这个难题。
　　学生通过法语歌曲学会正确的发音，掌握并巩固相应的发音规则，法语论文，提高辨音能力，既生动有趣，同时又能够增强音感和节奏感。所以如果选材合适，歌曲可以在语音教学方面发挥很大的影响。
　　（二）通过歌曲巩固关系代词
　　法语以其严谨性著称，这与它的语法系统有着很密切的联系。其中，代词是法语语法必须攻克的难关。就关系代词而言，传统的教学措施是老师在课堂上用例句讲解其用法，让学生用相应的关系代词造句，最后布置练习加以巩固。近年来，为了活跃课堂气氛，一些老师会采用猜谜这个课堂游戏，即给出的谜面带有关系代词；然后再让学生以小组为单位，自己设谜语，并要求谜面也要带有关系代词，让学生在此过程中充分地理解这些关系代词的用法：C’est un pays qui comprend une population de plus de 1,3 milliard, dont le drapeau national est rouge à cinq étoiles, que le président Nicolas Sarkozy a visité en 2011.
　　除了课堂游戏之外，我们还可以应用法语歌曲让学生更好地掌握关系代词的用法。比如，我们可以讲歌词中的关系代词删去，然后放歌曲，让学生在听歌过程中将歌词补充完整；或者可以让学生先应用自己所学的知识补充歌词，再放歌曲来检查，这样一来，他们的语法和听力水平都能得到加强。如歌曲 ? Les feuilles mortes ? 中就带有qui, que, où这三个关系代词：
　　Oh ! Je voudrais tant que tu te souviennes 噢！我多么希望你能想起
　　Des jours heureux où nous étions amis. 那些我们曾经亲密的幸福日子
　　......
　　Tu vois, je n’ai pas les oublie 你瞧，我都没有忘记
　　La chanson que tu me chantais. 那首你曾对我唱过的歌
　　C’est une chanson qui nous ressemble. 这是一首与我们相似的歌
　　......
　　Toi qui m’aimais, moi qui t’aimais. 你曾爱着我，我曾爱着你
　　（三）通过歌曲学习动词时态用法，练习动词变位
　　除了关系代词以外，法语动词的时态变位也是法语初学者感到头痛的地方。一个动词在不同的语式，不同的时态，不同的人称中会有各种变位，许多学生都称其非常难记忆，并且不容易分辨各种时态的用法。由于歌曲往往讲述的是故事或者抒发感情，因此我们可以在讲授法语时态的过程中适当地穿插一些以该时态为主的歌曲，一方面使该时态的用法具体形象化，有助于学生理解；另一方面可以练习动词变位。老师可以把歌词中的动词变位删去，只给出该动词的不定式，让学生边听边进行动词变位。在这里，我们给出一些相应时态的经典歌曲，歌词都可以在网上找到。
　　直陈式现在时→La vie en rose；直陈式复合过去时→?a fait si longtemps qu’on ne s’est pas vus,Le temps des Cathédrales；直陈式未完成过去时→Le temps des fleurs,Les vacances au bord de la mer；直陈式简单将来时→Si tu m’emmènes；直陈式各种时态→A la claire fontaine；条件式现在时→Ce train qui s’en va；虚拟式现在时→Le papillon,Je veux。
　　除此之外，老师还可以借用歌曲向学生解析法国的历史、社会等文化背景知识。例如，歌曲Le temps du muguet道出了恋人对相爱苦短的感慨，里面提到的铃兰时节是五月份，纯洁的铃兰花被看作是恋人幽会的饰物。而五一劳动节在法国又叫“铃兰花节”，这一天人们互送铃兰花表达祝福。
　　促进学生学习的形式多种多样，老师以不同的形式将法语歌曲适当地穿插到教学中，可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，获得良好的教学效果。总之，歌曲不仅是一种音乐形式，还是一种很重要的教育方式，虽然这种教学方式探讨仍处在起步阶段，但如果学校、教师和学生能共同努力，此探讨将会为国内的法语教学注入新的活力。
　　【参考文献】
　　[1]邓昌勇.英语歌曲与大学外语教学[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2005,(4):150.
　　[2]沈一青.利用英文歌曲,促进英语教学[J].读与写杂志,2008,(6):27.
　　[3]何晓兵.音乐与智力[M].成都:电子科技大学出版社,1995:147．
　　[4]叔本华(著),石冲白(译).作为意志和表象的世界[M].北京:商务印书馆,1982:363．
　　[5]郭慧芳.英语教学领域的音乐应用探讨[D].南昌:江西财经大学,2010:18．

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