【摘 要】法语教育在中国出现至今已经经历近一百年，在这段时间里，法语教育在中国获得了长足的发展。目前我国高校开设的法语本科专业，绝大多数都将教学侧重点放在培养学生的语言技能以及对法国文学、文化知识的传授上。但与本科法语教学的传统要求不同，高职运用法语教学由于学制、生源特点、就业岗位需求等方面与本科的区别，应该在教学措施、课程设置，教材使用等各方各面突出高职运用法语的教学特点，达到高职法语教学的人才培养目标。
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【关键词】法语教学；教学改革；运用法语
引 言
随着中法贸易往来的加深与中国企业在非洲项目的增加，社会对高职法语人才的需求日益增强，高职法语教学为培养符合社会需要的人才，在教学中不断进行着新的探究与尝试。高职法语从最初复制本科法语的教学措施，到现在结合实际、灵活应用有高职特色的教学措施，已经在不断摸索的过程中取得了一定的发展。而在高职法语教学中，强调运用性是与本科法语教学的最大区别，如何强调运用能力的培养是高职法语教学的重点改革方向。
1. 高职法语的人才培养目标
法语系人才培养目标是培养具有扎实的法语语言基础和相关的专业知识，突出的语言运用能力和可持续发展能力，了解法语国家国情和文化，具有一定国际视野，适应法语听、说、读、写、译的实际需要，具备合格职业人的素养，能在经贸、外企、旅游、文教等领域从事文秘、管理、口、笔译等工作的高级法语人才。
运用型人才，与注重理论探讨的学术型人才相区别，更注重应用已有的知识，运用于实践的能力，把知识理论加以应用和推广，转化为生产力。此运用型人才应具备“厚基础、强能力”的特点，其首先应该掌握够用并且实用的基础理论知识，进而通过大量的实践活动来提升自身的实践能力。因此，运用型人才更加贴近社会生产和生活，更应具有解决现实社会和经济发展中存在的实际能力。
高职法语教育旨在培养符合社会需要的运用复合型人才，那么必须结合法语系的人才培养目标与运用型人才的培养目标来建立高职运用法语的人才培养方向。
2. 高职法语教学目前的近况
2.1 教学不能体现高职运用性特点
目前，不少高职法语系所设置的课程中法语的理论知识课的比重还很大，课堂讲授的时间还很多，从而弱化了语言实践教学环节。在设置课程时，没有以“就业”为导向，以“服务”为宗旨，来考虑课程设置的科学性和时效性，课程所教的知识相对滞后于行业发展，缺乏现代经济环境下解决问题的能力培养。此外，大多高职法语系采用的教材多数都是老大学、高水平大学的教材，教材的实用性和针对性不强，和运用型的培养目标，跟学校的定位有一定的差距，在一定程度上阻碍了运用型法语人才的培养。最后，实训基地是实践教学的载体，然而近况是公司不愿意成为院校的实训基地，也缺乏真正意义上的实训基地，使得实践、实训教学缺乏职业背景，大部分实践、实训教学流于形式。真正意义上的实践教学非常缺乏，实践教学目标定位不准确，实践项目很不具体，专业技能训练的实践非常少，使得学生毕业后没有实际业务的操作能力，无法胜任工作岗位的职业需求。
2.2 教师资源匮乏
按照高职法语的人才培养目标的要求，一名合格的法语高职教师本身应该是兼备法语理论知识与实践经验的复合型人才。而我国由于高职教育起步相对较晚，各方面相比起本科教育都未成熟。因此高职法语系在师资力量上显得比较薄弱，尤其缺乏“双师型”的教师。高职法语教师大多都比较年轻，绝大部分教师是刚毕业的探讨生甚至本科生，而教师人数往往也少，大多数开设运用法语系的高职院校中，都只有三名甚至三名以下的专业教师，由于教授的课程数量多，教学工作量重，教师忙于应付课程而无暇顾他，作用了教师素质的提高。此外，最重要的是，年轻教师一般很少具备公司背景，商务类的知识，只能在工作过程中依靠书本知识学习，抑或利用在公司的短期兼职来获取，因此在实践类课程的教学中必然底气不足，法语论文范文，进而作用到实际教学质量。
3. 加强高职法语教学运用性的策略
3.1 培养教师队伍
针对目前法语系教师队伍匮乏的近况，可以考虑从以下两个方面着手改善：
第一、加强“双师型”队伍的建设，为教师到公司兼职或实习提供更多的条件，法语论文题目，加大公司兼职教师的建设力度：如派教师进行社会实践、考察就业市场，略论市场需求和毕业形势，探讨公司对人才的要求；或者派教师去公司挂职锻炼，通过自身实践来了解学生将来就业的岗位，参与公司的经营活动。
第二、引进社会人才。充分利用公司资源进行校企合作，聘请各类公司精英来校任职，做兼职教师，把他们自己在专业领域的专业知识和实践经验传授给学生，开阔学生的视野，培养学生的职业技能，此举可以使学生们更直接的接触社会，并可以弥补年轻法语教师教学中缺少的公司与商务类知识的教授。
3.2 优化课程设置
在课程设置中，为体现教学的运用性，开设商务法语、旅游法语课程是目前大多数高职法语系的基础，此外还需设立必修的商务模块课程（如国际贸易、市场营销等），这些课程应在校外聘请专业的公司人才进行教授，才能让学生了解在公司工作中最需要了解的知识以及必须掌握的基本能力，达到学以致用、增强学生知识的运用能力的目的。
除此基础之外，还建议尝试开设法国经济、法国法学类课程。第一，此类课程可以使得学生对法国目前的社会经济情况得以更深入的了解，并能将两国在经济、经营方面的理念的差异有所掌握，同时做到中外经济理论，法学理论的对比，使学生在学习法语时同时学习法学经济基础知识，达到培养复合型人才的目标。第二，此类课程给学生在翻译和国外工作中帮助更大，一些法文商务文件中的常用词汇，往往涉及法国的经济、法学概念，在此类课程中专门教授相关词汇的知识，让学生在理解法语原文时能更准确、更快速的掌握意思。
3.3 加强校企合作
校企合作人才培养模式，是以就业为导向、工学交替、走产、学、研结合的道路，将学生毕业进入公司后的岗前培训时间提前至在校期间完成。订单式培养要求学校针对用人单位的用人需求，与用人单位共同制定培养方案，在师资、技术等方面全面合作，突出公司的参与学生职业能力的培养。与公司共同培养适应社会发展、公司发展的学生，构建学校、公司、学生“三赢”模式。即学校与公司是合作关系，公司与学生之间是用工关系，学校与学生之间是培养关系。总之，学校、公司、学生三方合作都是以学生为主体的实践教学、技能教学、实训、实习、课程设计、毕业设计等的合作。校企具体的合作形式可以根据实际情况而定。比如校内共建实训基地；在公司中进行分项实训教学；到公司中顶岗实习等等。
而民办运用型高校进行实践教学最有效的渠道就是校企合作、订单培养，校内实训与校外实训相结合的以及学生顶岗实习与就业相结合的方式。鉴于此情况，学校可以通过已就业学生的资源或其他社会资源，与公司合作，进行订单式培养，每年固定向公司输送人才。如我校运用法语系就业情况中，去国企驻非洲企业做工程翻译和行政助理的毕业生每年约10%左右，约有20%在从事国际进出口外贸的企业做外贸翻译，约有10%在旅行社担任外联客服、外语导游等工作，而工作地均在北京、上海或广州等大城市。通过调查，掌握就业方向掌握社会需求，根据公司的实际需要来调整课程设置，有针对性地为公司培养人才，才能达到增强高职法语教育运用性的目标。
结 论
在世界上，包括法国和很多法语国家、地区都与中国有着重要的贸易往来，在人才需求方面，十分缺少同时拥有扎实的法语语言能力与熟悉商务知识的运用复合型人才。高职运用法语系教育培养出来的学生应该是既具备语言运用能力强又具备商务操作能力的运用型人才，在教学上应重点加强学生实践、运用能力的培养，要做到这点，必须从培养教师队伍、优化课程设置、加强校企合作三方面出发，突出高职法语教学运用性的特点，达到培养学生运用能力的人才培养目标。
【参考文献】
[1] 刘黛琳主编，高职高专外语教育发展报告（1978-2008），上海外语教育出版社， 2008.
[2] 曹德明、王德惠主编，中国法语系教学探讨2008，上海外语教育出版社，2008.
[3] 戴炜栋，胡文仲主编，中国外语教育发展探讨（1949-2009），上海外语教育出版社， 2009. | 
