如何提高低年级学生在法语听力课当中的学习效果[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘要：长期以来，许多国内的外语专业学生在课堂上做听力练习时处于老师播放录音学生听，然后老师公布答案这样一种非常被动的局面。因此，为了保证学生在听力课当中达到一定的学习效果，我们需要不断地尝试新的教学措施。
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关键词：外语教学;法语;听力
[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-10-0063-01
一、关于法语初学者来说，提高法语听力长期以来一直都是一个比较困难的过程。我校法语专业是以走遍法国作为听力课的教材，它的课文内容贴近生活，而且课文所讲的故事富有趣味。按道理来讲学生应该会比较有兴趣来学习这本教材，可事实是部分学生只能抓住对话当中的一两个单词。学生普遍反映出课文语速太快，听到的单词发音与自己记忆中的单词发音对不上号等问题。久而久之，学生的积极性逐渐降低，学习效果也因此而降低。由此看来，想要提高法语系学生对听力课的学习效果必须从如何让学生听懂听力材料入手。
二、外语学习是一门需要长期积累的课程，外语水平的提高需要建立在大量练习的基础上，而外语听力更是如此。在听力材料或者外语日常对话当中，说话人往往会带有一定的语气，这就造成了同样的一句话从不同的人的口里说出来其重音、语调以及节奏都可能有所不同，甚至同一个人在不同的时候说的一句话听起来都不一样。在法语当中，由于还涉及到连音联诵，这个问题会更加突出。而低年级学生刚刚接触法语系的学习，相当部分的学生不知道如何上好听力课。刚才已经提到过外语听力水平的提高需要进行大量的练习，而在一般情况下听力课的课时安排相对较少。而且在传统的听力教学当中，法语论文范文，学生只有在教师播放听力材料的时候才能进行听力练习，这就造成了练习量进一步减少。为了解决这个问题，教师应当在没有播放听力材料的时候尽量说法语，在一定程度上充当“听力材料”。这样做的好处是：第一，学生在播放听力材料的间隙也能练习法语听力，法语论文，课堂效率提高；第二，让学生觉得法语距离他们的生活更近，更有融入感，更愿意听；第三，在正式播放听力材料之前，教师可以用法语向学生作一个简短的背景介绍，使学生更容易听懂录音。在我校法语专业的听力课当中，由于使用了走遍法国这一套故事情节非常强的教材作为听力材料，教师坚持在播放录像之前用法语向学生作故事的前情提要或者背景介绍，这一教学措施取得了良好的效果。许多在初期觉得听力较难的学生仍然保持了对听力课的兴趣。在这种兴趣的支撑下，这些学生在课前认真地做好了词汇及语法的预习，并听力课上积极地配合教师，发挥了主动参与性，听力成绩也有了提高。
三、在法语语音当中有一个比较有特点的现象，连音和联颂，它们的出现增加了口语表达的准确性以及发音的便利性。然而这么一个好处多多的特点却成了许多低年级学生在听力中遇到的一个巨大障碍。要解决这个问题必须对症下药。第一，法语关于低年级学生来说是一门全新的语言，法语的语法和语音都是他们从来没有接触到过的。他们只学习了一段不长的时间，在很大程度上还停留在高中时期英语的学习措施和语感上；第二，在法语当中，语法和听力的联系非常紧密，只做听力练习是无法提高听力水平的。由于法语中连读、联颂和省音的存在，同一个单词在不同的情况下会出现好几种读音，而哪种情况可能会在什么时候出现是与语法知识挂钩的。可是许多学生由于刚才讲的第一点并没有对语法和听力之间的联系引起足够的重视。在这个问题上，教师应该在听力课上当学生遇到困难听不懂时，引导学生根据听力材料的故事情节来猜测材料中的人物大概想要表达什么样的意思，并鼓励学生列出尽可能多的可能性，然后根据语法知识让学生自己造句。如果教师引导得当，大多数情况下学生造出的句子所表达的意思能够达到和听力材料的原文相差无几的程度。当教师再次播放录音时，由于听力材料里所涉及的连音联颂等难点已经出现在学生自己的语言当中，这些难点就不再成为学生听力的障碍。这种办法让学生通过自己的努力克服了困难，学生会在很大程度上获得成就感，并树立起继续攻克下一个难关的信心。
四、刚才在第三点中谈到，当学生在听力中遇到困难时应当猜测文中人物可能说的话，并以此为根据通过语法知识来解决问题。这种措施固然不错，但是也有其缺点，那就是学生并不一定每次都能独立地准确地猜出文中人物所要表达的意思，有时甚至会相差甚远。因此，当学生遇到这种情况时，教师应当采取进一步的方法来引导学生，让其达到预期目标。以我校法语专业听力课使用的走遍法国为例，在第一册（上）第五课问卷调查当中，文中人物的对话相对较长，而且内容较为复杂，涉及了许多事物。而与此相对应的是人物的肢体语言较少，场景也几乎没有变化。在这一课当中学生如果遇到难以听懂的对话将很难做出猜测。这时教师应当给予一定的提示或引导，比如：通过用法语告诉学生主角为什么会做这个问卷调查，让学生通过观察录像中人物的表情来判断主角是否顺利，主角是否想要留住路人。学生可以此为依据来猜测主角可能提出的问题，以及被提问者的可能的回答。最初学生可能给出各种各样的猜测，这时教师应当继续积极地引导学生，直到学生给出与原文比较接近的答案。比如在问卷调查这一课中，教师可以给出主角调查内容：周末人们喜欢干什么。有了这一条提示，录像中的大部分对话特别是路人的回答都可以迎刃而解。因为学生也可以根据自己的爱好来回答这个问题，而大部分人在周末喜欢做的事情都差不多，无非睡懒觉，逛街，运动等大同小异的事情。若教师发觉这一措施效果不足或者不太适用于听力材料，教师甚至可以根据日常生活自编场景来引导学生的思维。这样一种以学生本身熟知的事物为基础去探究未知事物的教学措施非常能够激发出学生的主动积极性。
五、提高学生的外语水平和实际能力这一目标是绝对的，各种为了达到这一目标的措施和手段则是可以变化的。适用于任何情况的教学措施是不存在的。这就要求教师在牢固掌握教育方面的理论知识的基础上，在实际教学当中不断地探究新的教学措施，只有这样才能保证学生的学习效果不断地提高。
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