初级阶段法语写作教学之复述词的应用探寻[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘 要：初级阶段的法语写作教学从大学第二学年开始，重在培养学生的法语写作思维和写作技能。复述词（termes de reprise），由于能够能有效避免词汇、意群表达上的重复，体现人物的个性特征和杜绝表达歧义的特点，被视为提高写作水平的重要技能之一。不同类型的复述词能够满足各种不同的表达需求。教师在设置写作课程时，不仅需要督促学生多阅读多练习，还要注重培养学生在法语范文中主动探究写作技巧的能力，领悟和熟悉语言的规律，养成良好的写作思维和写作习惯。
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关键词：法语写作 复述词
根据高等学校法语系基础阶段教学大纲中有关写作的要求，初级阶段的法语写作教学从大学本科第二学年开始，学生在经过了第一年的专业学习之后能够表达一些简单的意思，完成一段100字左右的短文；在第二学年，写作教学重在培养学生的法语写作思维和写作技巧，可以独立完成一篇150字左右的文章，除了能做到无重大的语法错误，还要内容连贯、层次清楚，能够应用复合句，表达符合书面语的要求。为了达到大纲的目标，写作课程的设置应该集中在最重要的两个方面，即语言应用和构思篇章结构：前者主要指语法、词汇和句法的应用，后者则将重心放在文章的逻辑结构，段落之间的关联和开头结尾的前后呼应上。一篇好的文章离不开这两个方面的相互结合。由于初级阶段的写作重心偏向对语言的灵活应用和写作技能的掌握，以便于为中高级的写作打好语言基础，笔者将在此篇文章中仅从语言应用这个方面入手，论述复述词在提高写作技能方面具有的重要影响。复述词的应用是衡量各类写作质量高低的重要标准之一。文章将从通过略论复述词的特点和类型，以及一些教学建议三个方面来阐述它对提高写作质量的重要影响。[1]
一、复述词的特点
复述词，意即重复表述的词，此处的“词”并不一定只是一个单词，有时候会是一些名词词组，最重要的特点是指用另一个词或词组去替代上句中提过的词或者词组，两句话的单词不一定是相同的，但是意思一定是相关联的，这确保了两个句子之间的连贯性，同时又避免了重复使用相同词汇或名词词组而导致的句子结构松散。[2]
所以使用复述词的第一个影响便在于能有效地避免单词重复、句子意思表达累赘等。比如？ Dès que je sens de l’eau sous moi， je ne pense plus qu’au poisson ？， dit-il à sa femme qui le lui reproche. ？这句中， “il”、“lui”两个代词都指代的同一个人。从语法上略论这里只能用主语人称代词和间接宾语人称代词搭配，但是从写作技巧方面考虑，这正体现了代词作为复述词简化表达的一种用法。[3]
第二个优点是复述词能够选择被替代部分的个性特征，将其作为切入点，使叙述的对象更具体生动，符合人物塑造的特征。比如“Pour ce vieux bijoutier à la retraite， la pêche est même un plaisir sensuel.”中的复述词 “ce vieux bijoutier à la retraite”在替代人物的同时也将其职业特征和目前的社会状态形象地体现出来了，从而杜绝了句子表达冗长的弊病。
避免歧义是使用复述词的第三个特点。试比较下面两个句子：
例句1：Le personnage de Denis est auteur. Il a écrit une pièce de théatre et publié des nouvelles， et on sait qu’il fréquente Mathieu Rivard. Aussi， plus tard， on découvre qu’il a eu une influence dominante sur lui.
例句2：Le personnage de Denis est auteur. Il a écrit une pièce de théatre et publié des nouvelles， et on sait qu’il fréquente Mathieu Rivard. Aussi， plus tard， on découvre que ce fameux Rivard a eu une influence dominante sur lui.
很明显，第一个句子中的“il”和“lui”所指代的对象不同，但因为“il”在句法中不仅可以指代Denis，同样可以指“ Mathieu Rivard”，致使句子意思表达不明确；如果稍作修改，将“il”改为“ce fameux Rivard ”，不仅体现出主语的特点，还可避免句意理解的含糊不清。[4]
二、复述词的类型
初级阶段的学生在写作时，常常会因为重复使用先前提到过的指代人或者事物的名词或者代词，而使文章显得累赘且意思表述不清楚。比如下面这个句子里：
例句3：La France est située en Europe occidentale， la capitale de la France est Paris. Elle est aussi appelée l’Hexagone. La France est un pays qui compte 22 régions et 96 départements.
学生在描述法国的基本情况时，反复使用“La France”和使用一个从句表达简单的意思，将原本简洁的句子变得冗长繁琐，并且由于第二个句子中的人称代词 “elle” 可以指前一句中的 “la capitale”或者“la France”，容易造成读者对事实理解的偏差。这些都是初级阶段学生最常见的写作问题。如果我们将这句话改成：
例句4： Située en Europe Ouest， la France est aussi appelée l’Hexagone dontsa capitale se trouve à Paris. Ce pays occidental compte 22 régions et 96 départements. 改过后的句子将“la France”替换成“ce pays occidental”；结合关系代词“dont”和主有形容词“sa”的用法，避免由于代词的指代不明造成的歧义；用一组表示方位的同义词“se situer” 和“se trouver”相互替代，减少词汇重复。结合上一节中讲述的复述词的特点，我们可以看出修改的句子中包含了几种常见的复述词的类型。
1.代词式的复述词（Les reprises pronominales）
代词式复述词是指使用一个代词去替代一个出现过的名词或词组。常用的代词式复述词可以分为两种，一种是普通的人称代词，如“il， elle， le， la， lui ”及关系代词“qui， que， dont”；另一种是指代对象更明确的其他代词，如“le premier， le second， l’un…l’autre， celui-ci， celui-là， ce dernier， certains”等等。对初级阶段的学生来说，在没有经过训练以前，用第一种普通类的人称代词作为复述词的情况要更多一些。学生在写作中，常常会连续重复使用单一的人称代词作为主语，诸如“je suis…. J’ai … Il est…. Il a ….Il y a… ”这样的句型，不仅文章显的单调乏味，常常还会因代词指代不明造成意思表达模糊。与此不同的是，写作中第二类代词的应用明显会增加文章的逻辑关联性，使意思表达更加连贯。具体的用法可以通过参考下面这两句话来解释：
例句 5： Dans la cour de l’école， tous les enfants n’ont pas les mêmes jeux ； il y a quelqu’un qui joue au basketball au centre du terrain de sport， les autres élèves se bavardent de leur quotidien.
使用代词式复述词后的句子：
例句6：“Dans la cour de l’école， tous les enfants n’ont pas les mêmes jeux ； les uns jouent au basketball au centre du terrain de sport， les autres se bavardent de leur quotidien.”
例句6中的“les uns … les autres…”是一对使用逻辑代词作为复述词的实例，学生如果能够在平时或者课上的学习中积累类似的短语，在意思表达清晰的前提下选择性地使用，将会给句子增色不少。
2.名词式的复述词（Les reprises nominales）
名词式的复述词是用一个名词或者名词组去替代已经出现过的名词或者名词组。它没有固定的表达方式，但是对词汇的积累和应用有较高的要求，表达相对更灵活。比如 下面的句子“Notre détective le reconnut ： C’était l’homme qui l’avait mis sur la piste de Bob. Les deux hommes se serrèrent la main.”其中的“notre détective”和“les deux hommes”恰当地应用复述词来叙述两个男人偶遇的情况。用具体的名词来替代人物，在体现人物个性特征的同时，又能够使两句话在意思上保持最大程度的连贯，给读者的感觉干净利落，又不失风格。[5]
3.同义词（Les synonymes）
同义词作为复述词比较容易理解，即选择与已经出现过的词意义相近的成分进行替换，通过更换同义词使文章的语言表达显得丰富饱满。譬如描述一座房子时，可以使用habitation代替maison； 再如讲述一个商人的生活时，可以将同义词commer？ant， marchand与hommes d’affaires进行交替使用。这是学生最容易掌握的技巧之一。但是在手机词典日益流行的今天，由于简易的法语词典缺少对词汇的详细讲解，词汇实用范围及相关例句也比较匮乏，学生容易犯生搬硬套的错误，找一个意思相近的而用法却不符合语境的词替换，使表达牵强附会，造成理解上的障碍。
三、复述词的教学建议
1.对比教学，重在实践
因复述词的类型比较多，在教学中应该分门别类有系统地安排课堂教学。笔者建议用前后对比的教学方式循序渐进地提高初级阶段学生的写作水平。为了加深对复述词的理解和应用，在教学设置中可以先不讲其应用类型，而是组织让学生就一个主题自由发挥写出一篇短小的文章（可命名为texte 1）。学生完成第一次写作后，他们的文章中都会出现不同程度的重复表达的句子。随后，教师在接下来的授课中给他们讲解复述词的特点和用法，法语论文范文，在对应的练习中体会复述词的应用及其优点。最后，由学生根据所学的理论知识通过自我修改或者让他人修改texte 1 的方式，在实践中感悟和熟悉复述词的应用，从而形成升级版的texte 2。学生通过对比两篇文章将能够很快地掌握写作技巧，法语论文，并会渐渐地应用到实践中。
总结
初级阶段的法语写作教学在提高学生写作水平方面有举足重轻的影响。不管是教学方式还是课程的内容设置方面，都需要系统地、循序渐进地进行，以培养学生拥有自主探究、创新思维的写作能力为目标。复述词的教学应该是写作应用中一个比较基础的技巧，无论是最初级别的主题写作，还是在学生毕业以后接触到的多语体的写作任务，复述词都具有十分实用的意义和价值。不同类型的复述词应用能使文章避免干瘪枯涩，重复累赘，正确的表达使文章逻辑清晰、意思连贯。在课程内容设置中注重应用对比教学的优势，培养学生自主略论探究的能力，树立学生自觉使用复述词的意识，从根源上养成良好的法语写作思维习惯，这也是大纲目标要求的题中之义。[6]
参考文献：
[1] 宋春明，薛巧钰，论从逻辑结构入手提高法语写作能力，广西外国语学院，2012.
[2] 徐悦虹，零基础初级阶段法语写作教学探究，辽宁行政学院学报，2011.
[3] 王瑞华，法语写作教学试析，外交学院报，1995.
[4] 教委审定稿，高等学校法语系基础阶段教学大纲，外语教学与探讨出版社，1999.
[5] 闫雪梅，试析基础法语教学in中国法语系教学探讨（基础阶段），王惠德，曹德明主编，上海外语教育出版社，2005.
[6] 陈伟，[法]玛丽-路易兹・帕利赞，欧洲语言学习统一标准B1级，CLE international， 上海译文出版社，2009. |
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