摘要：大学法语教学大纲明确指出“录音、录像、电视、计算机等现代教学手段，对提高法语教学质量影响显着，应大力推广，充分利用”。在法语教学过程中，如果能充分发挥现代教育技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据法语教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、运用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。那么通过利用电教多媒体创设问题情景，利用语言实验室提供最理想的教学环境，利用CAI(ComputerAssistantInstruction)现代教育技术把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。法语教学效率定会进一步提高。
关键词：法语教学现代教育技术视频音频
在法语教学过程中，特别是在导入新课阶段培养学生通过听觉来吸取新的语言材料的习惯，通过自然交际展示新的语言材料，创造情景让学生进行课堂交际活动。而法语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角自然是非多媒体莫属。如果能充分发挥现代教育技术的优势，使其包容多种常规电教手段之长，让教师依据教学要求，通过简易的操作就能把以光盘、磁盘等为载体的图像、动画、拼读、书写、运用等语言教学的信息随时调出，使之在不同的界面上流通，并在学生巳习惯的视频和音频系统上展示，吸引学生参与学习。而且教师可以根据学习要求和学习状况，任意控制教学信息的传输密度和传输速度，任意进行信息传递的通道的选择和扩充，随时就学习效率和质量进行反馈，那么法语教学将在图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的多媒体图文影像环境中进行，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成法语教学任务，全面提高了法语教学质量。出于以上考虑，我选定了“现代教育技术在法语教学中的应用”这一课题进行探讨。
一、利用电教多媒体创设问题情景，激发学生学习法语的兴趣，发挥了学生的主体影响。
在日常的法语教学中常用的现代教育技术媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为法语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识。因为操作简单，容易控制，又能取得实效。能为学生营造出良好的学习氛围。在每堂课开始放一段英文歌曲给学生听，让学生在听觉和知觉上做好准备，同时也让学生真正体会到学习法语的乐趣，并且慢慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。众所周知，学习法语遇到最大的困难就是无法感受它们的使用环境，尤其关于锻炼口语方面，这是非常不利的。而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题，把外教或原版的英文磁带放给学生听，让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流，让学行进行模仿，极大地培养了学生的听说能力，课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来，可以再现学生自身的声音特色，然后在全班播放，共同批改，取长补短，都能使学生趣味盎然地学习法语。
二、利用计算机为核心的信息技术,为法语教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，关于法语教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为法语教学结构的创建提供最理想的教学环境。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这关于法语知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个着名的心理实验，一个是对于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还作了另一个实验，是对于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机运用于法语教学过程不仅非常有利于法语知识的获取，而且非常有利于法语知识的保持。
三、利用CAI(ComputerAssistantInstruction)现代教育技术把大量抽象的字母符号通过优选的图、声音、语言环境，充分体现语言功能。
CAI光盘是编创专家几十年法语教学经验的结晶，又得到了不少一线教师的指导，紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，学生以此为学习参考材料，避免了教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。CAI教学较好的遵循了学生的认知规律。充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的影响。CAI教学技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。多媒体教学运用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。由于可以做到人机交互，而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其它手段更具有明显的优势。例如在教学对话场景中，通过语音示范，语音模防、教学示范分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机模拟完成，语音逼真，为学习语言创造一个成功的学习环境。CAI还能够优化课堂教学结构。在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈；利用辅导答疑功能，这样，法语论文，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。CAI具有操作简便，运行游戏化、交互性等特点，极大地提高了学生参与学习的程度。如学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立应用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，方便教师教，更方便学生学。CAI能极大地激发学生，特别是学习困难学生学习法语的兴趣。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。
四、利用多媒体课件，有助于培养学生发散思维和言语表达能力，加强课堂直观效果，促进法语思维能力的提高。
多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、略论事物的能力。例如：把幻灯片做成覆盖式，法语论文题目，对幻灯片内容进行增减，逐一分步展示教学内容。教育家赞可夫曾指出：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。因此应用幻灯片等多媒体教学，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。为此，我们着力于教育技术的开发和利用。多媒体辅助法语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。在班级授课制条件下，学生的法语水平与能力的异同是客观存在的，解决因材施教比较困难，把多媒体引入课堂，就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件，使学生在共同的学习时间里，有不同的学习状态，有各自发挥的天地。设计对话时，把书中现成的场景用扫描仪、Authorware和Flash等工具软件进行处理，让静止的画面动起来，同时出现和显示人物对话的声音和文字材料，给学生一个完整的视听感受，这样多媒体的文字、声音、动画和图象的一体化得到展现，为学生提供了丰富的视觉刺激。
五、利用语言实验室增强法语教学的效果。
法语学习的过程是一个反复模仿和练习，不断加深记忆，达到巩固的过程。以往法语教学中，仅凭课堂上教师对学生进行授课和灌输，由于时间有限，很难达到预期的效果。语言实验室是训练和发展学生听说能力和语言交际能力的有力工具，是培养学生独立学习语言的主要场所。学生可以凭学生证，每天下午和晚上到语言实验室挑选自己要听的磁带进行听力训练。通过录像播放外语节目，视听效果较好。由于声音、动作、实物相配合，语言变得生动形象、直观，从而使学生印象深刻。多年以来，我们利用每天晚饭以后，晚自习前的空余时间，用１５０英寸的投影，有计划的为学生播送各类外语教学片。学生可随录像场景走遍美国和法国。还可观看每周一次播放的法语录像片，或者是周末晚上播放的中文字幕、但未经配音的原汁、原味的法语片，寓教于乐。这使学生在欣赏世界电影精品的同时，提高法语水平。
六、利用外语调频广播电台,提高法语教学水平和全国四、六级统考通过率。
高等学校学生法语水平考试是由国家考试中心统一命题、统一考试、统一评分。历年来，在法语听力考试中，一直采用教师携带录音机，到考场播放录音带的措施。由于录音机性能的异同，收听位置及环境噪音等因素的作用，往往作用考生的成绩。特别对参加全国法语四、六级统考的学生听力分数作用更大。我校2000年开始筹建用于提高外语教学质量的调频广播电台，2000年4月正式开始播出节目。每天播出时间为8小时，受到师生的好评。利用此套系统，我们每晚安排播出内容为与教学同步的听力磁带，在一年两次的四、六级考试前，利用它对考生作考前辅导。期中、期末的听力考试，利用此套系统均获得满意效果。由于外语广播电台对学生法语学习的提高有很大帮助，几年来为我校全国大学法语四、六级考试通过率大幅度提高，发挥了独特的影响。
实践已证明，现代教育技术在法语教学中的应用，信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习法语内容，调整法语学习方式，选择学习的途径和学习进度，使学生的主动性和自主性得到最大限度的体现和发挥。因此，根据法语教学需要，自己组合应用多媒体教学信息源。无论采取怎样的方式，都应该以学生为主体，从多角度，多层次，全方位地为学生创设法语学习环境，优化课堂教学，提高法语教学水平。
参考文献：
王治文计算机多媒体辅助教学及其软件设计，浙江科学技术出版社，2000年
何克抗现代教育技术与创新人才的培养，现代远程教育探讨，2003年
黄荣怀信息技术与教育，北京师范大学出版社，2002年
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