摘 要：课堂问答是教师与学生在 法语 课堂上进行互动的一种最常用的手段，能让学生积极参与课堂活动并提高学生法语口语能力。课堂问答活动成功与否，合作准则和礼貌准则起着至关重要的影响。
关键词：合作准则；礼貌准则；课堂问答
中图分类号：G42 文献 标识码：A文章编号：1672-3198（2008）12-0280-02お
1 引言
外语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入之质量的地方；同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所。
课堂问答的方式是教师与学生互动的一种最常用的手段。教师通过提问使学生积极参与课堂活动，给学生提供在课堂使用目标语的机会。课堂问答是学生进行口语表达并提高学生法语口语能力的有效途径。课堂问答活动成功与否，合作准则和礼貌准则起着至关重要的影响。下面笔者从合作准则和礼貌准则的角度研讨师生之间的课堂问答。
2 合作准则和礼貌准则在课堂问答中的应用
2.1 合作准则
人们在谈话中必须相互配合，才能使谈话得以顺利进行，使谈话目标得以实现。美国 哲学 家Grice于1967年在哈佛大学的William James讲座上提出了会话含意理论。他认为，在日常会话交际中，人们总是在遵守着一套相互合作的基本准则，旨在有效地使用语言达到交际的目的。他把这套准则称为“合作准则”(Cooperative Principle)。合作准则包含四个原则，即量的原则(Quantity Maxim)，质的原则(Quality Maxim)，关系原则(Relation Maxim)和方式原则(Manner Maxim)。格赖斯认为交际的双方必须遵从这些原则才能配合默契，交际才能顺利地、和谐地进行。如果违反了这些原则，可能产生误解。课堂上教师和学生要做到互动，达到交流的目的，遵守合作准则至关重要。以新视野大学法语读写教程第二册第五单元Passage A Weeping for My Smoking Daughter这篇文章为例。
（1）量的原则(Quantity Maxim)：话语提供必要而不是冗余的信息。
要让学生积极参与课堂活动来练习口语，教师在课堂提问时应提醒学生回答问题时要遵守量的原则。即学生的回答应包含所提问题所需要的信息，不应超出所需要的信息。例如针对教师的“Who weeps for the smoking daughter?”这一问题，学生应该直截了当的回答是母亲因为女儿抽烟而哭泣，没有必要提及父亲也吸烟这一话题。
（2）质的原则(Quality Maxim)：话语的内容是真实的。
学生在回答问题时不要说自知是虚假的、缺乏足够证据的话。例如，当老师问What are the effects of smoking according to the passage? 因为课文中谈的是吸烟的一些不利的作用，如果学生的回答是对于“the good effects of smoking”，就违背了质的原则。
（3）关系原则(Relation Maxim)：要说与特定语境中话题有关的内容。
教师的提问应该与所学课文内容密切相关，学生的回答与老师的提问要有关联。例如，当老师提出“How does the writer feel when she sees her daughter smoking? ”这一问题时，学生应回答“She feels terrible. She wants to weep and she does weep a little.” 而不是“Her daughter‘s smoking reminds her of her father who used to smoke the same brand of cigarettes and died from pneumonia due to years of smoking.” 。
（4）方式原则(Manner Maxim)：表达方式要清楚明白，简洁而有条理。
教师课堂提问应注意提问方式和技巧，通过一些特定的、明确的目的语来引导学生积极思考、积极参与。提问时要避免晦涩、歧义，要做到简练、井井有条。学生回答也应清楚明白、简洁、有条理。例如，“What do you think of smoking?”这一问题，法语论文范文，学生可能会产生疑惑，究竟是谈论自己的观点呢还是根据课文内容来回答。这时，老师应该使自己的提问清楚明白,要么是“What are the effects of smoking according to the passage?”，要么是“What are the effects of smoking according to your own experience?”。
2.2 礼貌准则
礼貌准则(Po1iteness Principle)是由法国着名的学者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作准则的基础上提出来的，是与格赖斯的合作准则互为补充的又一语用准则，其中包括六项原则，即得体原则(Tact Maxim)，慷慨原则(Generosity Maxim)，赞誉原则(Approbation Maxim)，谦逊原则(Modesty Maxim)，法语毕业论文，一致原则(Agreement Maxim)和同情原则(Sympathy Maxim)。从利奇的礼貌准则中可以得出这样的 规律 ：说话人总是尽量多地给听话人一点好处、尽量让自己吃亏，使对方感到受尊重，获得对方对自己的好感，有助于交际的顺利进行。在课堂问答活动中，礼貌准则的影响不可轻视。
（1）得体原则(Tact Maxim)：尽量减少他人付出的代价，尽量增大对他人的益处。
例如：
Will you answer my question?
Would you answer my question?
Could you possibly answer my question?
以上话语的礼貌程度呈递增趋势，从听话人即学生的角度来说，教师提问时越礼貌，学生越愿意回答老师的提问，越愿意参与到课堂活动中来。
（2）慷慨原则(Generosity Maxim)：尽量减少对自己的益处，尽量增大自己付出的代价。
得体原则和慷慨原则是同一问题的两个方面。前者讲应该如何对待他人，适用于请求，而后者则讲如何对待自己，适用于答应帮助。教师在承诺对学生的帮助时应遵守慷慨原则。
（3）赞誉原则(Approbation Maxim)：尽量缩小对他人的批评，尽量增大对他人的赞扬。
从实践教学中可知，教师在学生回答问题后，应给予积极反馈。因为积极反馈能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力，从而使学生更加积极地参与课堂的问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。关于不能正确回答问题的同学应尽可能地鼓励，提供暗示，帮助略论原因，帮助他们做出正确回答，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。否则会打击他们学习的积极性，使学生处于对立的一面而作用课堂教学。例如当学生回答了问题后，教师应对学生的回答给予肯定， 说一些类似“Well done”, “Good job”, “You‘ve done a very good job”等等。 1 |
