[摘 要]本文从新课程标准的背景下语法教学在 法语 教学中的地位入手，略论了语法课堂教学的三个理论准则，着重介绍了几种有效的语法教学课堂活动，以此提出了在法语语法教学中，课堂语言情境创设得符合学生的需要可以增加语法律习的快乐。
[关键词]法语语法教学 准则 课堂活动 语言情境
(一)语法教学在法语教学中的地位
2001年7月国家 教育 部制定的全日制义务教育普通高级中学法语课程标准(实验稿)指出“此次法语课程改革的重点就是要改变法语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向……”这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢?作为一个工作在一线的法语教师，通过大量具体的教学实践，我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确应用法语的能力。语法是中学法语教学的一项重要的内容，法语课程标准对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但语法是语言构建的规则， 总结 语法本身的 规律 能加深学习者对语言的理解。同时，语法知识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练应用这种语言的能力。因此，在中学法语教学过程中，完全否定语法教学的影响或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和影响的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”
(二)语法课堂教学的理论准则
语法教学首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。其次，让设计的活动有效服务于教学目的。此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。那么如何开展好语法课堂教学，既能保持学生学习法语的热情，又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据教学中“以人为本”的理念，教师应遵循以下三个准则：
1．语法规则讲解的适量性准则。解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生应用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。成功的语法教学应该做到：语法知识要应用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要生动以激发学生的内在动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。
2．意义先行准则。法国教育专家提倡采用这样的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，应用所学的语法项目；最后。在学生理解并会应用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。法国教育专家JayneMoon(2000)的探讨表明，孩子具有“go formeaning”的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaninZ)上，然后他们才会注意语言形式(vocabulary，pronuncia-tion，法语论文网站，grammar structures)和语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
3．隐性准则。在语法教学方面，外国专家提出了两种措施：“explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“implicit grammar teaching‘’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，法语论文范文，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性应用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味，其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习措施，也就是过多地应用了“explicit grammarteaching”。根据学生身心 发展 的特点以及需求，教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法，让语法练习生动有趣起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确应用语言的能力。
(三)通过有效的课堂活动来创设语言情境
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活应用语言的能力，使他们学会“用语言做事”。学生在活动中应用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象得更深刻，记忆得更牢固。根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践，在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。
1．Bingo。Bingo游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中，其实它也可以用在初中的语法教学中。如我们可以用它来练习介词的用法。给每个学生五个不同的句子，每句有一空需填上合适的介词。游戏开始，教师说出一个个介词，学生根据自己拿到的句子的意思，判断能否填进，如果五个句子全部填好并且认为准确无误，就喊“Bingo”。这时，教师还得请这位学生读出每个句子，其余同学一起听，如果全部正确，这位学生就是这一轮的winner。如果有错误，在之后，那么游戏继续进行，直到另一个winner出现。
2．Who am I?——verb tenses。这个活动可以用来练习时态，课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字，然后将学生分成几个小组，每组抽一张纸，纸上的信息不可以让别的组知道。教师在黑板上写下这样几个句子的开头：
Long ago, I used to……
I have often……
I have never……
Three years ago,I……(/simple past)
These days, I often……
Next month, I hope……
By this time next year, I‘11 have……
要求学生假装就是那位名人，在组内展开讨，论，然后每组派一位学生用以上的句子去描述，看看别的同学能否猜出这位名人是谁。 1 |
