摘要：新课程改革以来“自主，合作，探索”的学习方式被越来越广泛地运用到法语课程教学中来。合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显着的效果。然而，在实际的中小学法语教学中，合作学习并不是很受广大教师青睐，并且出现了诸多低效现象。本文通过观察，访谈，略论总结了产生这种课堂低效的原因，望对广大法语教师的教学能有所帮助。
关键词：合作学习；法语教学；负效应
一、合作学习的概念及提出的意义
合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以式开展小组形互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
国务院对于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”法语课程标准中也明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。”
二、合作学习低效现象原因略论
（一）教师方面
1．对合作学习认识的误区
1）教学任务：由于班级大管理起来较有难度，合作学习会作用教学计划的顺利完成。2）学生成绩：学生考试分数是衡量教学质量唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。3）课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生作用较大。4）准备：在公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。
2．合作环节中教师低效的原因
1）合作准备前
①．小组分组不合理
a．固定座位的组合
在日常课堂教学中，最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
b．随机组合的小组
在课堂教学中，教师经常采取随机分组，或让小组自由组合的措施，成绩较突出，表现力强的学生，一直是发言的代表，而表达能力较差，较为内向的学生却一直没有锻炼的机会，渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。
②．活动任务布置的不科学
a．任务布置模糊
法语这门学科有其自身特点，在课堂讲授和布置任务时要较多的使用法语，如果教师语速较快，生词较多，并且缺乏必要的讲述，大部分学生很难听懂，就更别说去完成任务了。
b．讨论问题不适宜
有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标，符合学生的认知水平，学生更无从讨论。
2）活动时
①．教师参与意识差
我们常常看到有的教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。
②．时间分配不合理
由于教学时间有限，我们常会发现为了完成教学任务，赶进度，教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪，讨论不深入，合作学习也就没有了实效性。
3）活动后
①．评价语单一
在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只“good”，法语毕业论文，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。
②．评价不全面
部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。
③．否定了学生的创新观点
有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给宣判死刑，并对其加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的作用，更不敢表达自己的观点了。
（二）学生方面的问题
1．基础不好，不予配合
因为法语在小学是以副科对待的，学生认识不强，上初中后，法语成为了主科，法语论文题目，一时适应不过来，跟不上大家的队伍，就自暴自弃。这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的“分子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分子”，让合作学习无法实施下去。 | 
