论文 关键词:教师;中学 法语 ;帮助;学生克服;习得性无力感
论文摘要:目前，在我国许多中学法语老师都面临如何帮助学生克服“习得性无力感”这一问题。本文结合理论和实际工作经验,力图研讨解决这一难题的途径,提出这样一些建议:1)重视对学生的理想 教育 ;2)引导学生进行积极的归因;3)帮助学生树立正确的自我概念;4)精心设计挫折教育。
前言
所谓习得性无力感(learned helplessness)是指当有机体接在连不断地受到挫折后,便会心理上产生无能为力、听天由命的心态。
此概念来自1975年美国心 理学 家塞利格曼(Seligman)等人的经典实验:让固定在架子上的狗遭受无法预料的电击,开始的时候那只狗还拼命回避,可是几次挣脱失败之后就放弃寻找逃脱的机会,干脆趴在那里甘心忍受电击,尽管过一段时间之后对它的束缚已经解除,它可以轻易的摆脱电击，但是它仍然忍受电击，法语毕业论文，而不尝试逃走。后来许多以人为被试的探讨也得出了相似的结论。我国教育界在20世纪八九十年代曾有人提出“法语自闭症”、“学习自闭症”等现象,实际上就是习得性无力感在我国中小学法语教育中的具体表现。由此可见,帮助学生克服习得性无力感是广大法语教师所面临的最迫切的课题之一。本文结合自己所学的理论和在高级中学实际工作的体验,试图从以下几个方面研讨解决这一问题的有效途径。
一、教师一定要重视对学生的理想教育
虽然我国的教育历来强调理想道德教育,但是在不断变革的今天,我们的价值观和道德观都处在重新定位阶段,成年人在理想信念方面的多元和茫然,导致目前对青少年学生这方面的教育的弱化或“力不从心”。理想教育的目的在于帮助学生树立远大的理想或者说是人生的长远目标,在于明确法语学习的目的，让学生学习动力内化。诚然，在学习法语的过程中,特别是关于许多初学者来说,失败与挫折是很难避免的。但是如果学生能把自己今天的学习,同个人和祖国的美好未来联系起来,那么他们就不会轻易地被一时的失败或者挫折所击倒,从而有效的阻断习得性无力感的形成。2008年1月初,笔者对宜宾某国家级示范高中的140位高一，高二学生进行一次问卷调查,结果发现近三分之二的学生没有明确的学习法语的目的，关于学习法语仍然处于茫然的，被动的状态。法语学习的目的不仅仅在于培养学生使用法语的能力,更重要的是在于改善学生的思维,培养他们跨文化交际的意识和能力等。如果这些法语初学者不能把自己今天的法语学习和自己的全面 发展 ,将来的工作需要,祖国发展的需要联系起来,那么他们怎么能以积极的态度对待学习中遇到的困难和挫折呢？所以说确定理想，可以将外部的，被动的学习压力内化为内部的，主动的学习动力。
二、教师要善于引导学生进行积极的归因
根据韦纳(Weiner)的成败归因理论,对成功与失败的不同归因不但会导致个体产生不同的情感反应和责任判断,而且还会作用个体对未来成就行为结果的期待。例如,把失败的原因看成是自己能力差,会使个体产生羞耻的情感体验和对未来成就缺乏信心,从而忽视努力在成功中的影响,导致面对困难时缺乏坚持性。据此,笔者在实际工作中曾这样引导学生:
(1)从生理和心理学的角度来教育学生们，法语论文网站，说明他们的的能力是不断提高和发展的之中的。中学生正处在生理和心理迅速成长的阶段。现在对他们来说是困难的、办不好的事情,只要他们用心努力,不久的将来就是一定可以办成的。
(2)要教育学生，在现实生活中遇到的失败和挫折常常是一些不稳定因素造成的,是追求进步的人要经常遭遇的,关键是对待它们需要有正确的态度。在实际教学中这样的实例屡见不鲜。一次偶然测验出了问题便垂头丧气。特别是在法语口语练习中,许多学生因为害怕出错而不敢开口。笔者便这样开导学生:我们都是以汉语为母语的人,汉语说话水平都相当不错吧。可是把我们当中语文水平最高的人平时所说的话用录音机录下来进行略论,你会发现其中有不少语法错误。可是这些错误似乎并不作用他与别人的交流。在法语口语练习中道理也一样,关键是要努力表达意义,提高自己用法语表情达意的能力。而不应过分担心语法错误。在我们不断提高表达能力的过程中,许多错误可以得到自动纠正。
三、教师要积极地帮助学生树立正确的自我概念
教师要引导学生建立正确的自我认知,避免因为确立的学习目标不合实际,或与同学的盲目攀比,造成过多的挫败体验。在实际教学中,笔者注意让学生认识到人与人是不同的,有“早慧型”的,也有“大器晚成型”的,个人的爱好和特长也各有不同，尺有所短，寸有所长，所以我们没有必要和别人盲目攀比,而要立足现有基础,不断充实自己,提高自己，要以一个合理的基础点作为比较对象。时下提倡的法语课堂分层次教学,就是这一思想的具体表现。我们不能否定学生的能力和特长千差万别。如果偏要让擅长形象思维的学生去精通理化,而让擅长理性思维的学生去研习绘画,这样做的结果只能是与我们的培养目标背道而驰。 1 |
