【 论文 关键词】多媒体；高职 法语 教学；建构主义；教学模式
【论文摘要】随着人类信息技术的飞越 发展 和多媒体技术的日益普及，多媒体也运用到了高职法语教学当中，正成为高职法语教师改革教学模式的首选途径。文章主要对多媒体教学的理论基础及多媒体在高职法语教学中的运用进行了研讨。
在人类进入21世纪的今天， 经济 的全球化以及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变着人类的生活和工作方式，也对传统的 教育 产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的运用越来越普及，在语言教学中也起着日趋重要的影响。利用多媒体 计算 机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。在世界范围内计算机辅助语言教学活动已有40多年的 历史 ，在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念，成为高职法语教师改革教学措施、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。
一、 多媒体辅助教学的理论基础
应用 现代 教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数10年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互影响的过程中，逐步建构起对于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，法语论文，而是根据个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见：建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景下（在社会文化背景下），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互影响而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和 网络 技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。
二、 高职法语运用多媒体辅助教学的必要性
建构主义理论的发展源远流长，但只是近年来才真正得到广泛关注并在教育领域中得以实施，其中一个重要的原因是在多媒体技术普及之前缺少建构主义实施的条件。多媒体及网络的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。多媒体技术是创设真实情境最有效的工具；基于因特网的技术则为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；多媒体交互式学习环境、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的法语国家以及不同的人使用法语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的法语语言文化，从而极大地提高学习法语的兴趣和效率。
三、 多媒体辅助高职法语教学模式
依据建构主义的准则，在多媒体的的环境下，应该提倡以学生为主体的协作式、探讨式的教学模式。
以往的传统的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法创造令学生满意的语言环境，学生所能接触到的仅仅是授课教师本人所具有的法语水平所体现出来的语言环境，整个教学过程成为知识的机械的输出和输入过程。因此，必须提倡“以学生为中心”的教学模式，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力，加强教师“导”的影响。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”多媒体网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利，学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习，自定学习计划、时间和进度。在这一过程中，教师的影响应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，法语论文，充分发挥教师“导”的影响。教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和因特网的资源，准备好学生的自学提纲和要求，倡导组织学生进行合作学习，并进行学习全过程的监控、调节和帮助。 1 | 
