摘要：教师要注重情感 教育 ，唤醒学困生的自信心，培养学困生的 法语 学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高学生的法语成绩。
关键词：情感教育；转化；法语学困生 所谓法语学困生,简单地说，就是学习法语困难的学生。他们往往是在学习法语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和措施有问题，如果这种状况持续下去，他们就会变成问题生。
笔者在法语教学中注意观察和探讨这些学生的行为，发现他们有以下特点。
1.学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。
2.注意力不集中或不够持久。
3.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。
4.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。
5.不参与小组讨论与交流。
法语课程标准的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习法语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在 农村 初中法语教学中，学生法语学习日趋明显的两极分化现象是法语教师面临的刺手问题。面对越来越多的法语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，法语毕业论文，讲究一定措施对学困生进行转化，这样法语教学工作才能顺利开展，法语整体成绩才能提高。
一、略论“学困”症结，制定转化方法
法语学困生一般是一些在法语学习过程中由于学习态度不端正、怕开口、畏困难、意志薄弱，造成法语学习困难、成绩差的学生。一般来说，七年级上学期，学生刚进入初中，法语学习的热情和积极性都很高，但是到了七年级下学期，有些学生的法语学习成绩逐渐下降，法语学习兴趣也逐渐消失，产生畏惧心理，甚至厌学，逐渐轮为法语学困生，严重作用了整体法语成绩提高。
然而，他们当中不泛有高智商的学生。要转化他们，教师首要任务是略论他们“学困”的症结，找出个中主要原因。
心 理学 探讨表明，外语学习的效果除了涉及学习者的学习环境，自身天赋，教师水平等客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。克拉申的情感过滤学说也指出：“情感过滤是外语学习中存在个人异同的主要原因。”
因此，我们在略论法语学困生的客观因素同时，更应该注重略论作用学困生法语学习的情感因素（包括法语学习的动机、学习态度和学习过程的焦虑）。只有抓住法语学困生的情感因素这一结症，制定相应的转化方法，才能对法语学困生进行有效的转化。
二、情感共鸣，法语论文范文，建立新型的师生关系，激发学困生的求知欲
教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来，下课去，只一味要求学生如何、如何，而忽视学生学习情绪变化，忽视学生学习兴趣的培养，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系是造成法语学困生的重要原因。
因此，教师要转化法语学困生，必须进行情感投入，建立起一种融洽，和谐的师生关系。平常，教师不要摆架子，要特别尊重学困生；对他们的态度不要冷漠，要特别关怀、爱护，消除他们的自卑感；要多主动地接近他们，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等，要真正成为他们的良师益友，用情感去感化他们。凭着教师这种耐心细致的育人精神，会使学生“亲其师，信其道”。从而大大激发他们努力学习的动机，在课堂上专心听讲，默契配合，达到教学共鸣。 1 | 
