【摘 要】素质 教育 要求改变 中国 “哑巴 法语 ”的法语教学近况,以便能真正实现为交际应用而学的目的。尽管法语的重要性日益突出,但法语教育的建设尚不能满足我国 经济 建设和社会 发展 的需要。尤其是 农村 中学的法语 听力 教学,仍然是一个十分薄弱的环节。
【关键词】农村 中学法语 听力教学
一、正确认识听力的重要性及其地位
法语听力( listen ing comprehension)即获得有声信息的活动能力,同时也是一种交际能力。在法语四项技能中,它对法语学习至关重要。在一般语言活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。正如River Temerley所说:“听,是人们根据自己所了解的语言知识、予语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动”,听是交际活动中实用最广泛的方式。
二、农村中学学生听力普遍差的原因
1.客观原因
(1)训练方式措施不当。对学生的听力训练并未在农村中学法语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课;更没有法语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地作用了初中学生法语听力的提高,滞后了法语听力教学的顺利发展。
(2)对法语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、 历史 、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果作用了理解。
(3)在应试教育环境下,各校攀比考分直接作用了教师对法语听力教学的探讨。教师无暇顾及学生听力提高的系统探讨,只是走马观花,应付听力 考试 。在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了法语听力循序渐进的训练准则,致使训练没有达到应有的效果。
2.主观原因
(1)语音的辨别能力差。部分学生对法语标准发音掌握不好,或者他们自身的法语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导影响。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而作用对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说法语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果作用了对全篇听力材料的理解。
(2)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。
(3)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。关于那些作用整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住,重要细节也捕不牢,结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
(4)学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时,他们有时会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而作用听力材料的正确理解。 1 ，法语论文网站，法语论文题目 |
