【摘要】当前,素质 教育 正逐步深入到大学校园的每一个角落。如何深入挖掘教育资源,最大限度提高教育教学质量呢?我认为最现实可行的选择就是走校本探讨之路。
【关键词】校本教研 法语 教师
一、校本教研的概念
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学探讨的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为探讨的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性探讨,既注重解决实际问题,又注重经验的 总结 、理论的提升、 规律 的探究和教师的专业 发展 ,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展探讨。学校是教学探讨的基地,教师是教学探讨的主体,促进师生共同发展是教学探讨的直接目的。
概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学探讨。
有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。
“为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。
“在教学中”,是指校本教研主要是探讨教学之内的问题而不是教学之外的问题;是探讨自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是探讨现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
“通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做探讨。
二、校本教研的必要性
当前,在大学中有一种见怪不怪的普遍现象,即大家天天喊搞教研,大家也好像都在搞教研,但实际上绝大多数教师不知道怎样去搞教研,特别是对一些教改实验、专题探讨更感到无从下手,甚至连一些基本的常识都不懂,这不能不说是当前大学教师身上普遍存在的一个缺陷。所以,校本探讨要为提升教师整体素质服务。首先,我们要正视校本探讨对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师,而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大大学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力,除了终身学习的能力,还有一个重要的能力就是教育科研的能力,也就是校本探讨的能力。一个教师如果缺乏校本探讨能力,那就意味着缺少创新精神和工作潜能,就意味着要被时代所淘汰。其次,我们要懂得一些进行校本探讨的形式和措施。有些教师片面地把校本探讨理解为听课、评课和写文章,这是一种很狭义的看法。校本探讨的形式和措施多种多样。比如,反思是校本探讨中最普遍、最基本的形式。再次,我们要学会通过校本探讨来提升自己的工著作位和职业形象。由于校本探讨是在本校展开的,是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的,这种实用性的探讨,很容易形成教师实用性的教学教研素质和后发优势,以帮助教师出现高位持续走强。 1 ，法语论文题目，法语论文范文 |
