法语的五大技能“听、说、读、写、译”。听,占了首位,是最先应被掌握的能力。如果没有良好的听力基础,不仅会作用到学生的口语能力,还会作用到学生对法语知识的了解吸收和其它技能的掌握。听力是高等学校法语系基础阶段的一门必修课程。因此,听力作为法语系的基础课程,本科一、二年级的听力课教学应受到足够的重视。但目前看来,绝大多数的专业法语听力,授课时数有限,每周只有2学时,而且教学延续着传统单一的教学模式,那就是“一本教材听到烂,一盘磁带反复听”,这种模式已经不能够很好地适应 社会 交际要求和专业四、八级对学生听力能力的综合性要求。为了提高学生听力的综合能力和学习效率,我们需要发现问题所在,并且寻求新的教学措施。阻碍专业法语听力教学质量的因素可归纳为以下几点: 第一, 语言 基础知识薄弱、不扎实从根本上作用了学生听力水平的提高。比如,词汇量不够。词汇量贫乏是主要问题,如果不注重词汇的日常积累,在听录音时往往会遇到很多生词,作用理解,关于录音 材料 也就不知所云。另外,语音、语调和节奏掌握不准,连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢;关于英音和美音的发音异同不明确等等。这些都直接形象听力的效果。我们以/v/这个音为例, /v///w/时,/v/不发音,所以如果不知道这个规律当录音为of water时,学生很可能认为是a water,这就导致了错误。所以关于这些现象不了解,就很难听懂地道的法语了。最后,语法知识掌握不牢。听力中不可能都是简单句,如果对语法和句法掌握不好,听到的就是支离破碎的单词和词组,无法组织起完整的意思,从而作用了听力理解。 第二, 文化 背景的异同阻碍了学生的理解。文化与语言是互相作用的,语言是文化的载体。东西方语言的异同不仅仅是文字符号的不同,而更多的是他们所承载的文化内涵的不同。长期以来,我们的听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后,不明白里面的内涵,如文化背景,社会风俗等等,就会导致错误的理解。例如:“born with a silver spoon in one’s mouth”字面意思是含着银勺子出生,但它实际所传达的意思是某个人生在一个很富有的家庭。 第三, 心理 因素的作用。听力,一种没有文本作为参照的测试,学生从一开始就容易带有紧张情绪,而且不自信。这种状态会导致大脑高度紧张而反映过慢,录音放完了,但头脑中什么也没有留下,一片空白。这就会直接作用到收听及做题效果。 第四,学生对听力学习缺乏兴趣。传统的教学措施弊端是单纯的依靠一本教材和录音磁带,让学生反复地听,练,然后做题,不断地重复。这样的训练措施枯燥无味,学生上听力课完全是为了完成学习任务而练习听力,完全失去了学习的兴趣,导致学习效果事倍功半。 第五,听力技巧障碍。听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的原因之一。有些学生总是把注意力放到个别单词、个别句子上,听不明白的就苦思冥想,试图理解听到的每一词、每一句。忽视了材料的连贯性和整体性,不会区分主次信息,造成顾此失彼。 1 ，法语论文网站，法语论文题目 |
