摘要：法语讲评课是以略论学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种重要的课型。其课型的教学目的在于订正错误，培养学生形成正确的思维措施和解题策略，借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合应用知识的能力。
关键词：讲评 纠正错误 弥补遗漏
法语讲评课是在法语测试、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所得的反馈信息，在认真略论探讨的基础上，订正学生在答题过程中产生的错误，深化学生对知识的理解，提高学生解题能力的一种重要的课型。但是，目前不少教师对讲评不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心的设计，甚至根本就没有讲评课的教案，只是把备课内容写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡簿，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。因此，要上好讲评课，提高讲评课效果，应采取以下方法。
一、做好检测的结果的统计和略论，备好讲评课的教案
讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和略论。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的法语卷并对各项得分情况进行统计，对学生法语试卷各大项进行充分的了解和略论，并对此作出相应的讲评策略和措施，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。
二、讲评课要有及时性和参与性
考试是学生独立思考最强的实践。在这一过程中，学生有许多解题的念头和想法撞击着他们渴求真知的火花，若不及时和学生进行思想的交流，对他们的念头和想法作出肯定或排除，这些火花很快就会熄灭。因此，测试后应做到及时反馈、及时讲评。这样，讲评课就建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中学生易错处和典型错例的略论，从而肯定他们的所获，排除他们的疑惑，激发他们的思维，加深了他们对解题思路和知识的印象。讲评课上，要引导学生共同略论试卷，要给学生表述自己思维过程的机会，要增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，使学生积极主动参与，得到相互启发，从而提高讲评课的效果，也使学生在学习的道路上再上一个新的台阶。
三、既要注重解题思路和规律又要注重学生情感态度
每次测验后，学生心里最想知道的就是自己的成绩和自己的成绩在班上所处的位置。我们虽然不提倡对学生的成绩进行排名，但是也应该让学生知道各分数段的成绩和人数。这样，学生就知道自己在本科中的成绩所处的位置，也可以制订自己下一个阶段的学习目标和方向。同时，基础阶段的法语教学不仅要发展学生的知识和培养学生的技能，而且要有意识地培养学生积极向上的情感态度。因此，在教学过程中，应特别注意学生的情感教学，讲评课也不例外。在讲评课中，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生学法语的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高、有所收获。同时，讲评教学中不能简单地对答案或者改错，而要进行指导学生对考题的略论，即该题考查什么知识，法语论文，这些知识在理解和应用中注意什么，突破口在哪里，关键词又有哪些。我们只有从多方面入手，才能培养学生的理解和略论能力及正确的解题思路。解题时，切忌粗心大意，考虑不完整而轻易答题。因此，教师在讲解题目时，必须要把良好的思维习惯、严谨而富有逻辑的科学的解题措施示范于学生面前，不断引导学生揣摩出题者考查的知识点，法语毕业论文，从而更有效地体现讲评功效，提高法语学习的质量。
四、注重讲评课的质量
法语作为一门交际语言，教师应积极地为学生创造情景条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主，催化合作和探索的学习方式。在讲评课上，教师千万不能因时间紧、解的题量大而整节课地讲解，不给学生进行思考的余地，把课上成“一言堂”“满堂灌”；而要给学生发表想法和见解的机会，允许学生对试题作出评价，让他们主动参与解题，相互之间进行思维启迪，这样才容易接受大量的知识。在解题措施上，才能逐步地提高，在原题的基础上进行多角度思考，使旧题换新装，来培养学生的发散思维能力，可进一步扩大讲评的效果。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型错例，选择要点加以点拨，充分启发学生的思维能力，对重要的解题措施进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，讲评课的课堂才能获得更好的效果。同时，学生也能不断体验进步与成功，认识自我，建立自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。
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