论文摘要：如何提高学生会话能力是一个值得研讨的问题。为使课堂会话最大限度地接近真实的会话以达到成功交际的目的，本文从情态和语态着手，讨论了通过利用语言的人际功能培养学生会话能力的实际意义。 随着交际教学法的引人，法语毕业论文，法语口语教学早已经历了从教形式到教功能的阵痛。口语课堂开展各种对子、小组、讨论等活动，为学生增加了口语练习的机会。但俗话说“闭门造车难合辙”。在这令人欣喜的背后，口语课教师不难发现如下问题: 2)学生口语流利程度难以提高，特别是很难做到用较地道、真实的法语交流。 3)学生常是为说法语而讲法语，很大程度上失去了真实性，从而导致学生对口语练习失去兴趣。 4)母语的作用和对法语语音语调的缺乏了解妨碍了学生在语音语调方面的进步。韩礼德认为，有的语言能力在外语学习中不易获得。如用不同方式讲同一件事、犹豫或闲谈、预测说话者将要讲的话等。这些能力都与社会文化相关。比如，无事闲谈就是保持一定社会关系的手段，它属于语言的人际功能。 语言的人际功能(inter peonalfunction)指语言具有表达说话者身份、地位、态度、动机以及他对事物的推断等功能。语言的这种交际功能在交际中起着重要影响，它主要体现在情态、语调和语气诸方面。本文拟从法语系口语教学角度研讨如何应用人际功能中的情态和语调培养学生的会话能力，以达到成功交际的目的。 1情态(medality) 情态是人际意义的重要组成部分。讲话者对自己所讲的命题(propostion)的成功性断，通过命令要求听话者承担义务，al)中表达个人的意愿。学生在用英问题是表达法单一，忽略了运用不同同的环境中和不同的对象讲同样的情态系统方面的障碍制约了他们的因此，有必要对学生进行此方面的训练。情态意义大都是由情态动词、情态副词、谓语的延伸部分和小句来表达的。为了方便区分，本文把情态系统大致分为义务情态(deonticnlmality)，意愿情态(boulomaic modality)和感知情态(ePiste而cnledaljty). l)义务情态:它涉及说话者的态度，表明不同程度的义务和可能性。它通常由限定性情态动词和谓语的延伸部分即由被动动词词组或形容词来表达。 请看例句: 例(l)、(2)、(3)分别由may,should,must来表达说话者的态度“允许”、“义务”、“命令”。而(4)一(8)则通过谓语的延伸部分表达不同程度的义务和可能性。值得提出的是，义务情态与社会交往特别是劝服策略和礼貌策略密切相关。 2)意愿情态:它是说话者在提议中表达个人的意愿。意愿情态系统主要以表示说话者意愿和愿望的情态性动词(modal lexical verb)为核心。如: (9) I hope that you will come. (10) I wish you‘ d come 与义务情态一样，意愿还可由被动动词词组、形容词和小句表达，还可由相应的情态副词表达。如: (11) It‘ s hoped that you will come . (12) It‘。good that you’二coming. (13 ) Hopefully , you‘ ll come . 3)感知情态:该情态涉及说话者对命题的成功性和有效性所作的判断。它可由情态动词、情态性动词和情态副词(如:arguably, maybe, perhaps, possibly,probably , certai心，supposedly, allegedly)以及小句等来实现。如: (14) You could be wrong. (15) You may be wrong. (16) You must be wrong. (17) You are sure to be wrong. (18) It‘ a. cxrtain that you are wrong. (19) It‘ s doubtful that you‘ re wrong. (20) I suppose you‘re wrong. (21) I believe you，wrong . 这八例句均是"You are wrong’的不同表示法表明了说话者的不同感知程度。 1 |
